吳秋赟 孔蓉萍

我園地處繁華的市中心商圈，園舍是20世紀(jì)80年代的老建筑，雖然園內(nèi)綠意盎然、樹木蔥蘢，但存在著空間有限、無法擴(kuò)展等問題。去年，我們抓住幼兒園全方位改建的契機(jī)，根據(jù)幼兒的天性以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實需要，把環(huán)境、幼兒與課程有效鏈接。我們希望幼兒園成為幼兒的另一個家，每一個幼兒都能在這里主動體驗、交往、探究，獲得豐富的經(jīng)驗。

一、在戶外環(huán)境中充分探索和交往

大自然會賦予兒童靈性和力量，一個自然、生態(tài)、有趣的戶外空間不僅帶給幼兒美的享受，更是一個可供幼兒自由探索的空間。我們征求幼兒意見，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并給予幼兒充分選擇空間、材料、活動內(nèi)容和方式的機(jī)會，真正將環(huán)境作為課程實施的主要渠道。

1.利用樹木資源，創(chuàng)建自然開放的探索空間

我園戶外環(huán)境四季特征分明、植物種類豐富，有柳樹、杉樹、紫薇、常春藤、香樟樹、廣玉蘭樹、桂花樹、松樹等上百棵樹。趁此改建時機(jī)，我們統(tǒng)計了樹木種類，形成了樹資源分析表，思考其與課程的緊密聯(lián)系，為幼兒提供了觀察學(xué)習(xí)、探討研究的機(jī)會，以更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。比如，冬天，幼兒自主生成了“給大樹保暖”的活動，測量樹干的周長，給大樹圍上圍巾，在探索中獲得新的經(jīng)驗;梅雨季節(jié)，樹上長了蘑菇，幼兒在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行了持續(xù)的觀察、探究和思考。

同時，我們豐富果樹品種，以進(jìn)一步引發(fā)幼兒探索植物的生長過程。園內(nèi)一年四季果實累累，有桃子、枇杷、櫻桃、橘子、石榴等。春季，“桃子還沒成熟能摘嗎”“櫻桃被小鳥吃掉了怎么辦”等一系列保護(hù)嫩果的問題引發(fā)了幼兒的討論;夏季，迎來了“枇杷節(jié)”，枝頭上一簇簇黃澄澄的枇杷讓整個幼兒園洋溢著初夏的味道，幼兒品嘗到了美味的枇杷，體會到了參與勞動、分享成果的喜悅;秋天，舉辦“豐收節(jié)”，幼兒尋找秋天的顏色、果實，享受豐收的喜悅。

2.拓展現(xiàn)有空間，創(chuàng)建豐富多元的活動場所

只有參與幼兒的討論，傾聽幼兒的想法，我們才能理解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。在創(chuàng)建戶外游戲場地時，我們基于兒童視角拓展現(xiàn)有空間，進(jìn)行全新改造，讓幼兒真正成為活動的主人。在開展戶外游戲時，我們會給每個幼兒準(zhǔn)備兩塊汗巾、一個水壺和一個可坐可儲物的多用桶等，目的是培養(yǎng)他們的自我管理能力和良好的生活習(xí)慣。同時，我們給每個幼兒配備一個運動手環(huán)，保健醫(yī)生會根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)分析運動量，并將結(jié)果反饋給家長。

●沙水游戲區(qū)。根據(jù)幼兒希望有一個可以養(yǎng)魚的大池塘的愿望，我們沿著沙池挖了一條周長達(dá)50米的環(huán)形小溪，在池底鋪設(shè)了石頭，在旁邊設(shè)置了水車。我們還依托沙池邊的大樹構(gòu)建“樹屋”，利用空間落差增設(shè)攀爬架和滑輪。這樣整合而成的多功能沙水游戲空間激發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)造，滿足了幼兒的各種游戲需求。春季，幼兒挖水渠、造大河、搭管道、建“烏龜園”;夏季，幼兒打水仗、網(wǎng)小魚、捉泥鰍、坐自制塑料瓶浮力船、玩水泵噴泉等;秋季，幼兒鋪落葉、挖寶藏、去沙池尋寶;冬季，幼兒玩冰塊，探索冰的秘密……

●樹屋探秘園。園內(nèi)有很多高大粗壯的樹，我們依托大樹來建造幼兒希冀的童話“樹屋”，拓展“半空中”的游戲空間，凸顯童趣。我們利用爬網(wǎng)、滑梯、樓梯將小樹林里三個高低錯落的“樹屋”連接起來，組合成大型“樹屋探秘園”，這個空間既開放又私密。幼兒可以爬上“樹屋”盡情游戲、相伴聊天;幼兒可以利用這個“樹屋”生發(fā)出“營救小動物”“叢林消防員”“給小鳥安個家”等游戲，這樣的活動加深了幼兒對樹木和昆蟲的感知，使幼兒獲得了豐富的體驗。此外，我們在大樹上垂掛繩索爬梯、繩索秋千，幼兒可以挑戰(zhàn)自己的運動能力;我們在大樹之間做了兩組“架連式爬網(wǎng)”，它們既像吊床又像蕩橋，既可以用于鍛煉幼兒的平衡能力，又可以作為休憩之地，平時還可晾曬物品。

●草坪休閑區(qū)。城市里長大的幼兒更渴望親近自然，因此，我們鋪設(shè)了自然、生態(tài)的戶外大草坪，盡量保留了石子、落葉、落花、樹枝等原生態(tài)的游戲材料，讓幼兒感受到城市中缺乏的野趣。幼兒在草坪上搭帳篷，建“灶臺”“燒烤架”等，制作“鮮花樹葉湯”“石頭拌飯”。草坪上有一處用枯樹干、樹樁、輪胎組合而成的“山坡”，這里常常生發(fā)出各種“戰(zhàn)壕游戲”。我們還根據(jù)幼兒愛探險的天性，在“山坡”下挖了兩個互通的通道。為了避免通道過于黑暗導(dǎo)致幼兒心理不適，我們特意在通道頂部設(shè)計了天窗。

●空中通道。在改造幼兒園前的調(diào)查中，幼兒說想要一個很高很高的滑梯，直接從二樓通到大門口，于是，我們大膽設(shè)計、改造，在二樓右邊樓梯角開門洞、搭平臺，把兩個定制的集裝箱式網(wǎng)格小屋疊裝組合成雙層空間，放置在操場上，實現(xiàn)了“一個平臺連接兩個通道”的目的。幼兒可以通過這個平臺瞬間到達(dá)一樓操場，這個滑梯是公認(rèn)的“最快逃生通道”;幼兒也可以從旋轉(zhuǎn)滑梯通過這個平臺依次經(jīng)過繩網(wǎng)、集裝箱式網(wǎng)格小屋、索道到達(dá)樹屋。這樣的設(shè)計讓室內(nèi)室外空間形成了有趣的連接，打造出了一體化的立體游戲場，既拓展了戶外空間，又增強了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

●自然長廊。我們打通教學(xué)樓一樓班級后面原被廢棄的小道，把它們改建成與班級連通、共享使用的“自然長廊”，幼兒一走出活動室就能來到后院，獲得更多與大自然和同伴接觸的機(jī)會。有了“自然長廊”，原本養(yǎng)在室內(nèi)自然角的植物和動物得以沐浴在充足的陽光下，幼兒可以自主參與種植、飼養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)探究，把發(fā)現(xiàn)記錄在“拉拉書”上，并與同伴交流植物、動物生長的奧秘，比如，“這種植物為什么在土里、水里、沙里都能生長？”“蠶繭為什么有彩色的？”“烏龜是怎么翻身的？”此外，幼兒還可以在“植物微景觀區(qū)”布置場景、操作角色、編講故事。

●種植園地。城市幼兒園沒有寬廣的種植場地或小農(nóng)莊，為了給幼兒開展自然教育的空間，我們巧妙利用多功能廳旁的空地開辟出若干塊“三角地”，用自行車輪轂自制大大小小的“風(fēng)車”，呈現(xiàn)幼兒的種植計劃及各種發(fā)現(xiàn)。幼兒在這里不斷探索，他們?yōu)榻Y(jié)出西瓜寶寶而歡呼，發(fā)現(xiàn)西瓜小時候竟然比蘋果、橘子還要小;他們?yōu)橐桓敝钡狞S瓜和一根彎彎的黃瓜究竟誰長開展了一次測量活動;他們?yōu)榱私y(tǒng)計結(jié)了多少顆小番茄而想出各種做記號的辦法;他們還擔(dān)心黃瓜的刺扎到旁邊的小辣椒……在種植過程中，他們體會到生命成長的不易和收獲的喜悅，熱愛生活的種子也在心中萌芽。

●交通游戲區(qū)。幼兒最喜歡騎小車，但原先因為場地限制不能暢快淋漓地騎行，只能在操場原地打轉(zhuǎn)。根據(jù)幼兒的愿望，我們在改建時有意識地打通了全園某些封閉的通道，特意在一些臺階處加設(shè)了木質(zhì)斜坡，以便幼兒騎行。我們還與幼兒一起規(guī)劃了一條環(huán)繞全園的騎車路線，幼兒自主扮演交警等角色，衍生出洗車、加油、修理等游戲情境，在與同伴互動中提升了交往能力，體驗著交通游戲的樂趣。幼兒還融合定向游戲，騎車送快遞、送營養(yǎng)水等，幼兒園充滿了生活氣息。

合理的規(guī)劃使得戶外空間充滿生機(jī)，讓幼兒有更多的機(jī)會擁抱自然，獲得豐富的體驗。幼兒的天性在自然、生態(tài)的“游戲場”得以釋放，他們正是這方環(huán)境中最美的顏色。

二、在公共空間中盡情想象和創(chuàng)造

在室內(nèi)，我們巧妙利用有限的場地，充分發(fā)揮每個空間的功能，創(chuàng)設(shè)了各種既相互獨立又有機(jī)聯(lián)系的專用公共空間。我們從幼兒的視角出發(fā)，考慮更多的是環(huán)境的開放性、共享性、游戲性，所提供的游戲材料也注重低結(jié)構(gòu)和可變性，以留給幼兒更多探索、創(chuàng)造的機(jī)會。

1.利用現(xiàn)有場地，打造自主學(xué)習(xí)的空間

我園原來活動空間有限，專用活動室少。為了滿足幼兒的發(fā)展需要，我們最大化地拓展空間，想方設(shè)法開辟了各式各樣的專用活動室。在確保安全的前提下追求空間的通透，以達(dá)到空間延伸的視覺效果。

●陽光書屋。我們在二樓搭建了一間全透明的玻璃房，以滿足幼兒“想要一個可以看見飛機(jī)的閱讀室”的愿望。屋頂設(shè)置可自動調(diào)節(jié)的遮陽棚，以遮擋夏日炙熱的陽光。書屋內(nèi)精心設(shè)計的小屋造型的閱讀角富有童趣，愜意十足。

●木工坊。我們早就想打造一個木工操作空間，以培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維能力，但苦于沒有適宜的空間。此次改建時，我們依托一棵大樹架構(gòu)立體的玻璃鋼架，創(chuàng)設(shè)了半開放的木工空間。整個區(qū)域設(shè)置合理，有設(shè)計區(qū)、組裝區(qū)、展示區(qū)等，幼兒在這里用靈巧的雙手和各種工具展現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)造力，他們自己設(shè)計圖紙、動手制作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還將探究過程呈現(xiàn)在墻上。

●創(chuàng)想自然坊?？拷N植園地的圍墻前有一塊不大不小的空地，剛好可以擺放我們設(shè)計的一個長6米、寬3米、高2.8米左右的綠色集裝箱式網(wǎng)格小屋，這個空間在陽光下就像童話里的房子。我們還收集了各種自然材料，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作。通過幼兒的想象和創(chuàng)造，各類自然材料變身為一件件充滿藝術(shù)氣息的作品。

●涂鴉天地。教學(xué)樓后面的圍墻多年失修，我們進(jìn)行了維修，并在整面圍墻上安裝了玻璃和一些水管，將其改建成了幼兒的涂鴉天地和藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)域，舊圍墻瞬間有了生機(jī)和活力。材料琳瑯滿目，幼兒可以自由取用，在樹上、石頭上、玻璃上、水管上大膽涂畫。

●樂高積木墻。中大班的大部分幼兒都是忠實的“樂高小玩家”，但我們沒有專用的建構(gòu)空間。于是，我們在走廊墻面上安裝樂高玩具底板，這面墻瞬間變身為游戲空間，幼兒可以運用樂高積木拼搭各種富有創(chuàng)意的三維立體作品，促進(jìn)空間知覺能力和想象力的發(fā)展。

●巧手編織區(qū)。我們巧妙利用樓梯下面的角落，陳列各種編織架、編織材料及編織作品，幼兒可以坐在地毯上開展編織游戲，小圍巾、小掛毯、小帽子……一個個美好的編織愿望在這里得以實現(xiàn)。

●創(chuàng)意廚房。教育源于生活，家庭式的小廚房、浸入式的生活體驗學(xué)習(xí)，能讓幼兒在實踐中成長。我們把原來的教師辦公室改建成半開放的小廚房，幼兒系上小圍裙，切、洗、煮一樣不落，做得有模有樣，儼然一個小廚師。墻面上貼著幼兒自制的菜單，這里還常常讓幼兒享受角色游戲的快樂。

●陶藝空間。泥巴是童年不可或缺的游戲材料，可以讓幼兒享受創(chuàng)想的快樂。我們把原有教師餐廳改建成“陶藝空間”，將其和“創(chuàng)意廚房”比鄰。從這兩個活動室的后方拓展延伸出一整塊區(qū)域，以彌補兩室面積不大的不足，增加幼兒操作的空間，給予幼兒更多的社會交往機(jī)會。幼兒的作品被真實地運用于日常生活中，比如，班級自然角處處可見他們自制的花瓶、花盆等，有的作品被園長、教師、家長收藏，令幼兒倍感自豪。

●模型制作間。我園是“浙江省幼兒模型基地”，為了給模型小創(chuàng)客創(chuàng)設(shè)一個專屬的探索空間，我們拓寬教師圖書室，用落地玻璃窗延伸搭建出一處明亮的空間，幼兒可以在這里積極探索，組裝模型。制作的模型已然成為吸引幼兒的玩具，而高難度的挑戰(zhàn)更能讓幼兒感受到合作的樂趣。

環(huán)境是重要的教育資源，它是課程創(chuàng)生的來源、課程實施的載體及結(jié)果，也是支持兒童發(fā)展的平臺、記錄兒童發(fā)展的載體及表征兒童發(fā)展的媒介。比如，在“我的畢業(yè)典禮我做主”活動中，幼兒自主規(guī)劃畢業(yè)典禮，充分利用以上專用活動室投入到各種準(zhǔn)備活動中。他們在“陽光書屋”設(shè)計邀請函，在“創(chuàng)意廚房”制作冷餐會食品，在“木工坊”和“創(chuàng)想自然坊”制作送給教師和好朋友的小禮物，等等。各小組分工合作，每個幼兒都有事可干，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗。

2.借助廊道空間，呈現(xiàn)幼兒的探索過程

除了專用空間，我們還充分利用走廊、樓道、門廳等富于變化、功能多樣的公共環(huán)境，吸引幼兒與環(huán)境互動，促進(jìn)幼兒自主探究。

門廳是展示幼兒園形象的空間，也是接待家長和孩子的區(qū)域，我們依據(jù)房屋結(jié)構(gòu)巧妙布局，使之具有藝術(shù)氣息。其中一面墻呈現(xiàn)了幼兒園的辦園理念，另一面則安裝了大面積的玻璃，打破了空間的局限，增強了幼兒與其他空間的多重聯(lián)系。

沿著樓梯走上去，墻面上展示著“一公里環(huán)境資源圈”，記錄了“綠野小驢友”們?nèi)ブ苓叺某瘯煿珗@、京杭大運河、西湖文化廣場等遠(yuǎn)足的痕跡。幼兒從小班開始便開展遠(yuǎn)足活動，用自己的腳丈量自己居住的城市，墻面上留下了一個個見證幼兒成長的足跡。

每個班級的走廊是幼兒自由活動時最喜歡的場所，可滿足幼兒隨時隨地探索和游戲的愿望。比如，中一班在走廊上設(shè)置了一大塊磁性黑板，幼兒可以利用自己繪制的動物磁吸材料拼搭“我們的動物園”;中二班在走廊上呈現(xiàn)了幼兒園3D實景地圖，為幼兒結(jié)伴玩定向游戲提供了形象感知空間方位的依據(jù);中三班在走廊上創(chuàng)設(shè)了由紙箱和管道組合而成的賽車游戲空間，幼兒可以邊探索邊交往。此外，走廊上間隔設(shè)有綠色半通透的“小房子”，幼兒常常自發(fā)地在這里休憩、交談，這個公共空間因此變得靈動。

每一樓層的走廊上都增設(shè)了幾處房屋造型的大展示墻，呈現(xiàn)的是園區(qū)、平行班或自己班級近期實施的課程內(nèi)容。比如，班級主題活動結(jié)束后，教師將室內(nèi)主題墻記錄的內(nèi)容移到這里，讓幼兒重溫探究的過程?；顒邮页呃鹊拇芭_是幼兒的“作品區(qū)”，展現(xiàn)了幼兒各種平面、立體的作品。有的班級還在走廊上掛著幼兒自制的“逃生路線圖”，展現(xiàn)了幼兒在安全教育課程中自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

三、在班級生活空間中主動體驗和學(xué)習(xí)

一個溫暖而充滿生機(jī)的班級活動室對幼兒而言既是生活的居所，也是心靈的安放之處。每個班級從幼兒的成長需要出發(fā)，去繁就簡，突出教育本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了溫馨、富有教育意義的生活環(huán)境。

1.優(yōu)化生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

考慮到一些生活用品的擺放比較零亂，教師在活動室一角創(chuàng)設(shè)了一個功能清晰、整潔衛(wèi)生的生活操作間，里面設(shè)置了消毒柜、毛巾架、水杯架、直飲機(jī)等，還放置了保育員專用的操作工具及物品;教師把原有的辦公區(qū)打造成幼兒的儲物空間，上層用于懸掛幼兒衣物，下層是每個幼兒的儲物抽屜;教師還利用另一面墻打造了溫馨的“迷你美空間”，里面有鏡子、梳子及美發(fā)工具等，供幼兒自主整理儀容儀表;教師在盥洗室內(nèi)放置著一排排刷牙杯，每天午餐后幼兒都會主動刷牙或漱口，從而養(yǎng)成愛牙護(hù)牙的好習(xí)慣;為了幼兒午睡期間上廁所不感冒，教師在午睡室中備有兒童拖鞋和睡袍。

經(jīng)過這樣的改造，室內(nèi)每一個角落都充滿著生活氣息。每個班級都洋溢著家的溫暖，在這里，每一個幼兒都是生活的小主人，簽到、取飯菜、整理衣物等一系列活動都能自主完成;在這里，每一個幼兒都是金牌值日生，晨間化身小小送奶工按人數(shù)取牛奶、分牛奶，中午協(xié)助保育員做分餐準(zhǔn)備，等等。

2.打造互動墻面，展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程

教師課程觀的變化帶來了主題墻的變革。在開展主題活動的過程中，我們希望教師把關(guān)注點放在幼兒身上，他們每天用眼睛看、用耳朵聽、用手機(jī)拍攝和錄音，解讀幼兒的需要，支持幼兒的探索，記錄幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí);我們把主題空間留給幼兒一點一點去補白，引導(dǎo)幼兒用自己的方式把學(xué)習(xí)過程展示在“主題手札”中。同時，我們巧妙利用雌雄貼、磁性白板吸引幼兒與主題墻互動，讓幼兒通過觀察、操作、交流，豐富體驗，滿足探索欲望。待主題結(jié)束后，教師把展示的內(nèi)容裝訂成一本完整的“主題手札”供幼兒回顧。每本“主題手札”包含1張“教師手札”和N張“兒童手札”?！敖處熓衷笔墙處煆慕逃叩囊暯菙⑹?，展現(xiàn)主題活動的全過程;“兒童手札”是兒童從自身視角敘述，用繪畫、符號等表征手段記錄并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。比如，在“動物園之旅”主題活動中，幼兒通過“動物園太大，我們迷路了”“猴子和蛇是怎么睡覺的”等問題層層推進(jìn)，共參觀了三次動物園，參觀前幼兒都會在主題墻的“動物園立體地圖”上進(jìn)行模擬路線的操作。幼兒每一次參觀時都帶著問題觀察、思考、記錄，再在手札上呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程。最后，幼兒小組合作表征“我們的動物園”等。

3.靈活利用空間，滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)需要

為了給幼兒更大的自主權(quán)，隨時開展自己想開展的活動，我們的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)充滿著自然的味道，隨處可見低結(jié)構(gòu)的自然材料。落葉、石頭、松果變成了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和藝術(shù)表達(dá)的好材料，布、毛線、麻繩等材料在幼兒手中千變?nèi)f化，創(chuàng)意十足。此外，教師在午睡室一邊的上層空間開辟閱讀吧、棋吧，而下層設(shè)有掛著紗幔的小木屋，放著懶人沙發(fā)、靠墊等，形成了溫馨的私密空間，深受幼兒喜愛。這些區(qū)域既讓幼兒有安全感和秩序感，又滿足了幼兒的好奇心和探索欲。

當(dāng)幼兒園的環(huán)境立足兒童視角、被賦予教育意義時，它不再是外設(shè)的、凌駕于幼兒之上的，而是貼近幼兒生活，與他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切相關(guān)的。幼兒正是在與多樣化的環(huán)境相互作用的過程中，獲得多樣化的經(jīng)驗的。幼兒感受四季的變化，體驗生命的神奇，享受創(chuàng)造的樂趣，品味生活的美好。他們受到環(huán)境的影響，也影響著環(huán)境，與環(huán)境共生。