柯 琴，高旭陽

(1，2.湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

一、問題的提出

英語教材是英語課程的核心資源，是教師教學(xué)的文本，是學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)、獲得語言能力的重要渠道[1]。課程的每一次變革，英語教材都是最重要的革新對象。英語教材作為英語課程的載體，承載在傳遞課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的重大使命。為此，人教社通過大樣本的抽樣調(diào)查與研究、經(jīng)多方論證和權(quán)衡，推出了統(tǒng)編版高中英語新教材，并于2019年9月正式進(jìn)入高中英語課堂。新教材究竟變在哪里？教師使用時(shí)應(yīng)該在理念和行為上做出怎樣的調(diào)整？這無疑是擺在教材研究者面前一個(gè)亟待探究的重要命題。鑒于此，本文試圖以教材中《必修一》的閱讀板塊為切入點(diǎn)，對新舊教材進(jìn)行全面比較，探究新教材變化的地方及背后的深層理據(jù)，旨在對一線教師的英語教學(xué)有所啟示。

二、兩版英語教材閱讀板塊的共同特征

(一)圖文美觀，配置合理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兩版教材在板塊設(shè)計(jì)上，以圖文并茂的形式進(jìn)行編排，教材中有照片、地圖、表格和繪圖等靜態(tài)圖像資源，兩版教材在圖文設(shè)計(jì)都采用了雙欄設(shè)計(jì)，由圖片穿插文字的形式展示相關(guān)主題內(nèi)容。Willows(1979)以及Levie和Lentz(1982)的研究表明，使用有插圖的教材時(shí)，教學(xué)效果明顯好于使用沒有插圖的教材[2]。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，兩版教材在閱讀板塊中，為幫助學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握設(shè)計(jì)了許多插圖，平均一篇文章使用兩張圖片，且攝影作品和繪畫作品居多，做到了以圖促文，圖文互動(dòng)，圖文配置恰當(dāng)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

(二)內(nèi)容編排注重對學(xué)生探究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

新課改提出英語教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)教學(xué)中開展合作和探究式的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。兩版教材的閱讀板塊在內(nèi)容編排上都設(shè)計(jì)了Pre-reading這一部分，其目的是采用啟發(fā)式教學(xué)，提供學(xué)生大膽想象、動(dòng)腦思考和探究的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。在閱讀板塊的習(xí)題中，兩版教材均有“小組討論，回答問題”的題型，在學(xué)生閱讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生合作探究文章的主題與內(nèi)容，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、兩版英語教材閱讀板塊的差異比較

(一)目標(biāo)定位比較

關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)，兩版教材主要是從目標(biāo)指向和目標(biāo)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行要求的。2003版課標(biāo)的閱讀目標(biāo)指向是以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語感。目標(biāo)內(nèi)容是讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)獲取、處理信息的能力[5]。2007版新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)指向是關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和語用能力綜合性發(fā)展為目的。目標(biāo)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獲取、傳遞信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)其交際能力[6]。

由此可見，舊版的閱讀目標(biāo)較為宏觀，并沒有深入到學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成的最終目標(biāo)和具體的培養(yǎng)途徑。新版的閱讀目標(biāo)將學(xué)生需要掌握的語篇知識(shí)內(nèi)容要求進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具有實(shí)操性，使教師的閱讀教學(xué)有章可循。且更重視學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)具體內(nèi)容比較

1.整體閱讀量

閱讀板塊的閱讀量，是指教材閱讀材料的知識(shí)容量。閱讀量是衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究教材閱讀板塊的閱讀量，有利于教師有效地使用教材。本文將從兩版教材閱讀板塊的單元數(shù)、語篇數(shù)、詞匯量三個(gè)方面對兩版教材進(jìn)行具體比較：

由表1可以看出，兩版必修一的單元數(shù)和語篇數(shù)變化不大，只是新版必修一增加了Welcome Unit這一單元和閱讀文本。新版必修一閱讀文本的詞匯量比舊版必修一閱讀文本的詞匯量減少了628字。新教材閱讀板塊的詞匯量表面上看似降低了，但是其難度和擴(kuò)展度在不斷地增加。另外，由于高一新生處于初生高的銜接階段，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的時(shí)候會(huì)面對“讀不完”或者“讀不懂”的處境，這種情況容易給學(xué)生造成較大的心理壓力，打擊學(xué)生的積極性，不利于教師教學(xué)。因此，閱讀板塊詞匯量的減少可以在一定程度上減少學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率。

表1 兩版教材必修一模塊閱讀量分布

2.相似度

從教材內(nèi)容來看，兩版教材必修一的閱讀板塊相似度較低。主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：(1)選文側(cè)重的主題語境不同。如在第二單元兩者都選擇了旅游和自然風(fēng)光主題，屬于人與自然的主題語境。但是，新版教材又新增了人與自我和諧發(fā)展主題，增加了“積極向上”的話題，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)身心健康的人。(2)選文突顯了中國元素。如新版教材第五單元的文本講述了中國傳統(tǒng)文化——甲骨文，話題屬于中國傳統(tǒng)文化，用英語講述中國人自己的故事，不僅讓中國的學(xué)生通過英語這門語言研究本國傳統(tǒng)文化，熱愛繼承本國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，而且讓外國人可以通過教材文本了解中國，欣賞中國人民的智慧。

3.難易程度

教材閱讀板塊的難易程度，即閱讀文本的難易程度。影響兩版教材必修一閱讀板塊的難易程度主要有主題熟悉度、文本難易和生詞密度三個(gè)方面。主題熟悉度是指學(xué)生對文章內(nèi)容背景知識(shí)的熟悉度和具有相關(guān)的生活體驗(yàn)，可用熟悉和不熟悉文本來進(jìn)行衡量[7]。文本難易是指文章易于學(xué)生理解和閱讀的性質(zhì)和程度[8]，采用弗雷奇易讀性公式(Flesch Reading Ease)來量化，公式為R.E=206.835-1.015×total words/total sentences-0.846×total syllables/total words。此測試按照百分制評(píng)定文本的難易度，計(jì)算句子的字?jǐn)?shù)和句子中含的音節(jié)數(shù)等，分值在0和100之間，從非常難到標(biāo)準(zhǔn)再到非常容易七個(gè)等級(jí)，數(shù)目越大，文章越容易讀。生詞密度是指文章中生詞量與閱讀材料總詞匯量的比率，假設(shè)有一篇五十個(gè)詞的閱讀文本，其中只有一個(gè)生詞，那么生詞密度為1/50=2%[9]。筆者將從主題熟悉度、文本難易和生詞密度三個(gè)方面比較兩版教材必修一閱讀部分的難易程度：

從表2可知，學(xué)生對于新版教材五個(gè)單元文本材料的主題熟悉度明顯高于舊版的主題熟悉度。例如舊版教材第一單元的文本講述的安妮日記，但主人公是二戰(zhàn)時(shí)期的猶太少女，與高中生的現(xiàn)實(shí)生活不夠貼近。新版教材第一單元的文本介紹的是青少年的生活，與高一新生的生活息息相關(guān)，學(xué)生很有親切感和熟悉感，具有真實(shí)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。從文本難易度上看，舊版教材的文本內(nèi)容可讀性低于新版教材，新版教材的文本材料整體上易讀性更強(qiáng)，分值在70-80的文本占比較多，學(xué)生更容易理解。一篇文章若按百字計(jì)算，生詞量應(yīng)少于5%(陳學(xué)斌，1993)。因此，從生詞密度上看，舊版教材閱讀文本的生詞密度在3%-6%之間，高于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)生詞量的范疇。新版教材閱讀文本的生詞密度在2%-5%之間，符合每篇閱讀材料中生詞總量控制的范圍。

表2 兩版教材必修一閱讀板塊難易程度對比

(三)編寫體例比較

編寫體例是指教材的組織形式或者結(jié)構(gòu)方式[10]。研究教材的閱讀部分的編寫體例可以讓教師熟悉教材的整體構(gòu)架，更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。本文將從新舊教材閱讀部分的版面設(shè)計(jì)、插圖運(yùn)用和輔助材料三個(gè)方面進(jìn)行比較。

1.版面設(shè)計(jì)

版面設(shè)計(jì)是影響教材呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，傳遞知識(shí)內(nèi)在精神的主要媒介。新舊兩版必修一的閱讀版面都采用了圖文結(jié)合的編排思想。兩版教材的閱讀按功能可以分為如下三類：(1)提示引導(dǎo)類。舊版教材只有Pre-reading ,Reading 和Comprehending三個(gè)部分構(gòu)成，閱讀導(dǎo)向不夠清晰。新版教材將Reading and Thinking這板塊單獨(dú)設(shè)置,簡化了文字容量，優(yōu)化了閱讀板塊。且在讀中活動(dòng)增添了閱讀小技巧的顯示欄，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如：快速閱讀后歸納每段的主要意思。(2)分析類。舊版教材主要是通過Comprehending這一部分來分析文章，新版教材則是將分析類的活動(dòng)巧妙的貫穿于每一題中，每一步都能有機(jī)融入主題，課堂指令也更加清楚。(3)應(yīng)用類。舊版教材沒有將閱讀中的生詞應(yīng)用，新版教材則在讀后活動(dòng)中加入了生詞短語的復(fù)習(xí)，應(yīng)用性更強(qiáng)。

2.插圖運(yùn)用

圖文并茂、色彩鮮艷的閱讀插圖能凸顯文章的主題和教育思想，使單一的語言文字輸入不再單調(diào)，增強(qiáng)兩者的互補(bǔ)性和信息輸出的有效性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(程宏宇，2000)。新舊兩版必修一的閱讀板塊都運(yùn)用了插圖配合教學(xué)。下表反映了兩版教材閱讀部分的插圖分布情況。

表3 兩版教材必修一閱讀板塊插圖分布

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以看出，兩版教材插圖編寫有了較大變化，新版教材閱讀部分的插圖總數(shù)比舊版教材多了3幅，插圖的運(yùn)用比重增大，質(zhì)量有了明顯的提升。例如新版教材Unit2的題目是探索秘魯，編者采用了多幅插圖與文字銜接，在閱讀前加入了秘魯?shù)牡貓D，介紹秘魯時(shí)候，四條旅游路線分別有相對應(yīng)的景點(diǎn)圖片和文字相結(jié)合，圖片形象逼真，容易抓住學(xué)生的注意力，且具有一定的審美性。同為旅游主題的舊版教材Unit3閱讀板塊的插圖僅有一幅有關(guān)湄公河的地圖，圖像較為模糊，且文字占幅大，實(shí)用性不強(qiáng)。總體上看，新版教材閱讀部分的插圖運(yùn)用比舊版教材圖案更加具有趣味性和豐富性，視覺感知舒適，融入性強(qiáng)。

(四)呈現(xiàn)方式比較

1.知識(shí)引入方式

舊版教材閱讀板塊在知識(shí)導(dǎo)入部分都是采用1-3個(gè)與文章相關(guān)的問題引入，以引導(dǎo)和思考為主。如第一單元的讀前活動(dòng)編者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)為什么我們需要朋友？并列舉出朋友對你非常重要的原因。(2)朋友必須是人嗎？還有什么可能成為你的朋友？(3)讓學(xué)生瀏覽文章的第一個(gè)段落，找出誰是主人公最好的朋友。第二單元讀前也是三個(gè)問題：和你的搭檔一起找出英語作為官方語言的國家；學(xué)英語人數(shù)最多的國家是哪一個(gè)；看文章標(biāo)題猜測文章內(nèi)容。新版教材閱讀板塊在知識(shí)引入部分注重學(xué)生的知識(shí)背景，知識(shí)的體驗(yàn)和探討過程，所提問題簡潔明了，活動(dòng)靈活多變。例如第一單元是小組討論，回答兩個(gè)問題。第二單元是觀看“歡迎來到秘魯”的視頻，回答兩個(gè)問題，第三單元是看下面的標(biāo)題和圖片。你覺得這篇文章講述的是關(guān)于什么的？

2.知識(shí)呈現(xiàn)順序

英語教材的知識(shí)呈現(xiàn)順序至關(guān)重要，它關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在知識(shí)呈現(xiàn)順序上，舊版教材閱讀板塊是遵循知識(shí)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、理解到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，即讀前先提出問題，然后是閱讀正文，最后是練習(xí)。而新版教材閱讀板塊則提供了完整的閱讀流程(讀前、讀中、讀后)，基于題材和體裁特點(diǎn)開展了豐富多樣的閱讀活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略(如把握主旨大意、尋找細(xì)節(jié)信息、體會(huì)作者意圖等)，也為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本提供了較大的幫助，具有較強(qiáng)的可操作性。通過比較，筆者覺得新版教材閱讀部分的知識(shí)呈現(xiàn)順序編寫的較為成功，增加了顯性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)欄，在問題的設(shè)計(jì)上思維度明顯提高，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析、歸納、評(píng)價(jià)和構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，更具開放性，有利于發(fā)展學(xué)生的多元思維。

3.練習(xí)題設(shè)置比較

閱讀練習(xí)是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的重要途徑。新舊兩版教材的習(xí)題主要在數(shù)量、題型、編排體系三個(gè)方面有所變化。(1)數(shù)量上，新版教材比舊版教材增加了5道習(xí)題，由22道增加到了27道。習(xí)題數(shù)量豐富，既能服務(wù)于閱讀教學(xué)的目的，又能滿足不同層次的學(xué)生需要(王奮平，2011)。(2)題型上，新版教材刪除了舊教材中匹配句子的題型，增加了鞏固生詞和短語的題型。題型變化較大，符合布魯姆認(rèn)知層次的要求，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本內(nèi)容。(3)編排體系上，新版教材的習(xí)題對學(xué)生的閱讀策略具有針對性地訓(xùn)練，及時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。可見，新版教材閱讀練習(xí)的題型比舊版教材的習(xí)題更具有綜合性，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于幫助學(xué)生形成高層次的認(rèn)知能力。

四、新版英語教材閱讀板塊的教學(xué)建議

通過以上的比較分析，可以看出人教版高中英語舊版教材閱讀板塊與新版教材閱讀板塊在目標(biāo)定位、具體內(nèi)容、編寫體例、呈現(xiàn)方式等方面都存在著一些差異。這些差異為當(dāng)前高中英語教材閱讀教學(xué)研究提供了有益的幫助。因此，筆者提出了一些教學(xué)建議，希望能對教師的課堂教學(xué)有所啟示。

(一)確立目標(biāo)定位，重視主題情境教學(xué)

高中英語閱讀課，合理定位的前提是要搞清楚閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中對不同類型的閱讀課要求是不一樣的，如：必修課中的閱讀課型主要包括記敘文、說明文、應(yīng)用文和新聞報(bào)道。記敘文和說明文的主要教學(xué)目標(biāo)是了解這類語篇的結(jié)構(gòu)特征。應(yīng)用文是知曉該類語篇的基本格式、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。新聞?lì)悎?bào)道則是了解語篇的結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語言特點(diǎn)。主題語境是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容之一，它影響著學(xué)生對文章理解的程度以及語言學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要明確閱讀課的目標(biāo)，用教材作為依托，努力創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，以探究主題意義為目的，將特定的主題與學(xué)生的日常生活建立密切聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)主題情境的課堂教學(xué)。

(二)深度解讀文本，提升學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)

教材解讀的能力標(biāo)志著教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)著教師教學(xué)能力的基本層次[11]。深度解讀教材的文本是指教師在解讀文本的過程中，需要綜合考量培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀課是塑造學(xué)生的文化品格和思維發(fā)展的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)備課時(shí)，可在原有文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力的視頻和活動(dòng)，傳播中國的傳統(tǒng)文化。實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維發(fā)展的多層次問題與教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、討論交流、思考探究的時(shí)間，讓學(xué)生在充分理解文本的同時(shí)，提升其思維品質(zhì)的發(fā)展。

(三)調(diào)整內(nèi)容布局，注重整合教學(xué)資源

在知識(shí)點(diǎn)的布局上，教師應(yīng)遵循以主題任務(wù)融合大單元的設(shè)計(jì)為取向的單元整體教學(xué)思想，凸顯閱讀教學(xué)的課程特點(diǎn)。我們所熟知的英語課程資源包括“英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等”(教育部，2012)。因此，教師要充分利用手頭的教學(xué)資料與其他網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)科資源，將其與教材的閱讀文本進(jìn)行整合。如調(diào)整教材的內(nèi)容布局，將同一主題的閱讀材料整合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使用線上線下的教學(xué)模式。從學(xué)生的需求出發(fā)，使閱讀教學(xué)具有框架性和主題性的特征，最終實(shí)現(xiàn)使用教材的最優(yōu)化。

(四)準(zhǔn)確把握教材編寫體例，掌握科學(xué)的教學(xué)方法

新版教材閱讀板塊改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，編寫體例分為了多個(gè)板塊，內(nèi)容設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，將閱讀技能融入了每一項(xiàng)欄目活動(dòng)中，給予了學(xué)生更多主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材的欄目活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過討論、提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測正文，學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用閱讀策略掌握文章主旨，精讀文章時(shí)厘清文章的每部分，讓學(xué)生初步感知如何寫作文章，小組討論后闡述自己的寫作思路。從欄目活動(dòng)中發(fā)掘科學(xué)的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，掌握科學(xué)的閱讀策略和學(xué)習(xí)方法。

(五)優(yōu)化呈現(xiàn)方式，凸顯學(xué)生為主體

新教材閱讀部分的呈現(xiàn)方式圖文并茂，活潑新穎，符合高中生的年齡特點(diǎn)[12]。英語教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位。凸顯以學(xué)生為本位的教學(xué)呈現(xiàn)，教師需要改進(jìn)兩點(diǎn)：1.教材取材加強(qiáng)科學(xué)性，符合學(xué)生的接受水平。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，在課堂呈現(xiàn)時(shí)增加一些生動(dòng)、通俗與學(xué)生年齡相近的人物實(shí)例，他們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，體現(xiàn)課堂的真實(shí)性和針對性。2.教材取材遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為主。課堂教學(xué)時(shí)，教師要遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，讓課程內(nèi)容彈性適應(yīng)不同群體學(xué)生。