車文娣

摘 要：新課程改革背景下，閱讀在語文教學(xué)中的地位逐漸提升。學(xué)生在有效的閱讀過程中，增長了見識、豐富了思想內(nèi)涵，有效提升了學(xué)生的鑒賞水平、審美能力等，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須立足初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，充分借助文本細(xì)讀的模式，不斷提升課堂閱讀效果。文章以初中語文閱讀教學(xué)為例，對當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了文本細(xì)讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.069

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過文本細(xì)讀的模式，才能深刻理解文本內(nèi)容，與作者形成情感共鳴，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后

教學(xué)理念是教師開展閱讀課堂教學(xué)的核心，直接決定了閱讀教學(xué)設(shè)計和教師的教學(xué)行為等，是影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，依然受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的束縛。一方面，教師在開展閱讀教學(xué)設(shè)計的時候，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味地按照自己的想法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計。在這種情況下，初中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀需求不相符，致使學(xué)生閱讀興趣低下。另一方面，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，常常將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到基礎(chǔ)知識的講解上，忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，根本無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)需求。

（二）對閱讀教學(xué)重視程度不夠

閱讀作為初中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過有效的閱讀教學(xué)，可有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀的過程中，體會到語言的魅力，掌握更多的語言表達(dá)方式，最終提升自身的審美能力。但是初中教師在開展語文教學(xué)活動的時候，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對閱讀教學(xué)重視不夠，常常將其置于次要地位。同時，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，經(jīng)常按照傳統(tǒng)教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生基本上都是按照自己的喜好選擇閱讀材料，難以真正提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

（三）過度關(guān)注學(xué)生的成績

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，常常以提高學(xué)生的語文成績?yōu)槟康拈_展閱讀教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念下，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，基本上都是將相關(guān)的知識羅列出來，甚至還會將自己的思考投射給學(xué)生。另外，在閱讀的過程中，教師常常將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生雖然能夠在閱讀中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是無法掌握文章的精髓，根本無法達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

（四）閱讀教學(xué)方式陳舊

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，所選擇的教學(xué)模式比較陳舊。具體來說，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，基本上都是對一篇文章展開詳細(xì)的講解和分析，忽視了學(xué)生對文章的分析、思考等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，根本無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)需求。另外，還有部分教師在開展閱讀教學(xué)的時候，基本上都是按照既定的教案生搬硬套地進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，致使閱讀教學(xué)效果不佳[2]。

（五）文本細(xì)讀開展效果不佳

針對語文閱讀教學(xué)，早在20世紀(jì)初期，朱自清、葉圣陶等就提出了“精讀”“透徹地了解”等概念，這與文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)理念不謀而合。學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，不僅增強(qiáng)了閱讀的興趣，也對文本內(nèi)容形成了深刻、全面的了解，促使學(xué)生在閱讀的過程中，與作者形成情感對話，全面提升了初中語文閱讀效果。但是在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀教學(xué)模式的實(shí)施情況并不樂觀。一些教師在具體的閱讀教學(xué)中，并未對文本細(xì)讀給予高度的重視。一部分教師在開展閱讀教學(xué)的時候，僅僅是對重點(diǎn)知識和內(nèi)容進(jìn)行講解，對文本中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵等則一概不提;還有一部分教師在具體閱讀教學(xué)中，常常是對文本中的細(xì)節(jié)一帶而過，無法提升學(xué)生的閱讀能力等[3]。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效途徑

（一）咬文嚼字，細(xì)讀文本

關(guān)鍵字詞、語句是組成文章的基礎(chǔ)，也是文章的精華，是代表文章主旨的重要單位。具體來說，作者基本上都是通過文章中的一些特定的字詞和語句等，將自己的情感表達(dá)出來。同時，在寫作的時候，還特意借助一些精美的詞語，提升了作品的文學(xué)性、可讀性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀的時候，必須要引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字的方式，借助關(guān)鍵詞句等了解作者的情感，進(jìn)而提升閱讀的質(zhì)量。這就要求教師在開展文本細(xì)讀的時候，應(yīng)結(jié)合文章中的重點(diǎn)字詞、語句等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，對作者的遣詞造句能力進(jìn)行品味賞析。

（二）以文章細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，開展文本細(xì)讀

通常情況下，作者在寫作的時候，常常將自己想要表達(dá)的情感、內(nèi)容等蘊(yùn)藏在文章的細(xì)節(jié)中。文本細(xì)讀就是要求學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，深刻了解作者的情感，并從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)文章中所蘊(yùn)含的美。只有有意識地感悟文章中的美，才能不斷提升自身的閱讀水平。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀的時候，必須要注重文章的細(xì)節(jié)，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行感受、品味和揣摩，并在這一過程中，領(lǐng)悟作者細(xì)節(jié)描寫的目的，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對作者的情感形成更加真切的了解，最終提升文章閱讀的質(zhì)量[4]。

（三）借助情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容