胡英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，以此促進學生思維與能力的發(fā)展。而以導為先的教學模式既能促進學生主體性發(fā)揮，又能提升學生的關(guān)鍵能力。在此，以小學數(shù)學學科為切入點，對導學課堂展開具體分析，以促進小學數(shù)學課堂教學向著良好的態(tài)勢發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學;興趣;抽象能力

導學是指有指導的學，即在教師的引導下，學生展開自主學習的一種模式。在傳統(tǒng)的教學理念下，小學數(shù)學教師將教學定義為教的過程，而忽視學生主體性的發(fā)展以及自主學習能力的提升，長此以往，不利于學生能動性的發(fā)揮。為了改善這一現(xiàn)狀，促進學生數(shù)學能力的提升以及數(shù)學思維的發(fā)展，教師首先應(yīng)落實以學生為主體的理念。其次，結(jié)合具體的教學目標以及教學內(nèi)容構(gòu)建一個導學課堂，使學生真正發(fā)揮能動性，以此完成數(shù)學新知識的構(gòu)建，促進數(shù)學認知水平得到不斷提升。

一、小學數(shù)學導學課堂的內(nèi)涵與特點

導學課堂是指在教師的指導下，學生自主學習新知識的課堂模式。它以教師引導為基礎(chǔ)，以學生自主探究為根本，具有教學結(jié)構(gòu)的整體性，能將教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合到一起，最終形成一種“導”與“學”達到動態(tài)平衡的發(fā)展過程。在實際課堂中，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境引發(fā)學生的思維，使學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過數(shù)學元素自主觀察、思考，內(nèi)化數(shù)學知識。而創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學情境方式呈現(xiàn)多樣性，教師應(yīng)針對小學生的認知發(fā)展特點以及不同的教學內(nèi)容來思考，當學生的原有認知與所學材料達成一致時，便能激發(fā)學生的學習興趣及解決實際問題的能力。

二、小學數(shù)學導學課堂構(gòu)建的意義

在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建導學課堂能發(fā)揮教師的引導作用，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。首先，興趣是學習行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，通過有效的引導，能吸引學生的注意力，使他們參與到數(shù)學學習活動中，有助于他們產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。其次，以導促學，能避免一言堂的教學方式，真正將課堂還給學生，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，達到啟發(fā)學生數(shù)學思維的目的。除此之外，學生真正參與到問題的探究活動中，能使學生不斷建立數(shù)學思維體系，并逐步形成自主學習的良好習慣。

三、小學數(shù)學導學課堂的構(gòu)建策略

（一）情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學知識以數(shù)字、符號作為載體呈現(xiàn)到學生面前，容易使學生產(chǎn)生枯燥感，而興趣自然無從談起。對此，為了引導學生主動參與到學習活動中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的認知需求，創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，這樣不僅能使學生參與到情境中感受數(shù)學知識的學習興趣，還能降低學生的學習難度，從而推動教學活動的進一步展開。

（二）提出問題，喚醒學生的數(shù)學思維

問題是數(shù)學的核心，也是喚醒學生數(shù)學思維的驅(qū)動力。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的原有認知提出新問題，使學生找到新舊知識的連接點，以此更新數(shù)學知識體系。此外，以問題為導向，能給學生提供思維發(fā)展的空間，也能調(diào)動學生的思維參與，能使學生體會到新知識的建立過程，以此提升學生的數(shù)學認知水平，完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建活動，提升學生的抽象能力

數(shù)學概念本身就是抽象化的結(jié)果。但小學生的思維處于具體形象化階段，與抽象的數(shù)學知識存在一定的矛盾，若難以解決這一矛盾，則影響學生的長期發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容構(gòu)建操作活動，這樣不僅能完善學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，還能使學生體會從具體到抽象的過程，以此建立抽象的數(shù)學概念，進而提升其抽象能力。

（四）聯(lián)系生活，建立學生的應(yīng)用意識

數(shù)學知識的學習最終落實到應(yīng)用問題中。對此，在學生掌握抽象數(shù)學概念的基礎(chǔ)上，教師可聯(lián)系實際生活，向?qū)W生揭示實際問題，這樣能使學生完成對數(shù)學知識的遷移，感受數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，還能以數(shù)學概念為起點，通過適當?shù)囊龑?，使學生將抽象的數(shù)學知識作用到生活問題中，以此逐漸建立應(yīng)用意識，從而提升應(yīng)用能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育理念強調(diào)學生的主體性，并重視學生能動性的發(fā)揮。對此，以導促學的理念不斷滲透到小學數(shù)學課堂中，而作為小學數(shù)學教師。首先應(yīng)改變一言堂的教學方式，并滲透啟發(fā)式的教學理念。其次，從教學導入到應(yīng)用實踐各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好引導者的角色，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂，使學生積極參與到學習活動中，完成數(shù)學新知識的構(gòu)建。除此之外，教師還應(yīng)重視數(shù)學關(guān)鍵能力的滲透，并不是將教材中的抽象知識滲透到課堂中，而是建立在學生發(fā)揮能動作用的基礎(chǔ)上提升數(shù)學學習能力，這樣一來，既能促進學生對知識的融會貫通，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展提供更多可能。

參考文獻：

邢春波.小學數(shù)學導學式教學法探析[J].讀寫算（教師版），2017（47）：191.