鞏麗君

摘 要：任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學過程中有十分廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的英語教學方法相比，任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習動機，活躍課堂氛圍，提升英語課堂教學效率。文章重點針對任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;高中英語;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.042

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的閱讀量、速度、語篇理解要求更高，對高中英語教師的教學方法也提出了挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)英語課堂教學方法單一，課堂氛圍沉悶，無法激發(fā)學生的英語學習興趣，影響學生英語學習能力的提升。任務(wù)型閱讀方法的使用，使學生的語言應(yīng)用能力及英語交際能力有明顯的提高，所以在閱讀課教學中我們要積極嘗試任務(wù)型閱讀方法。

一、任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學中主要表現(xiàn)為四方面的優(yōu)勢。首先，任務(wù)型閱讀方法會設(shè)置各種各樣的活動任務(wù)，學生通過完成活動任務(wù)的方式來掌握相關(guān)英語知識點，所以這種教學方法可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語的學習積極性。其次，任務(wù)型閱讀方法可以幫助學生將理論知識與實踐進行充分的結(jié)合，顯著提升學生的英語語言應(yīng)用能力。再次，合作與交流是任務(wù)型閱讀方法的常用教學模式，這種教學模式可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生進行知識的遷移。最后，任務(wù)型閱讀方法可以提升學生的自主學習能力，引導學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

二、任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學中的應(yīng)用問題

（一）學生方面的問題

1.缺乏較強的細節(jié)信息識別和理解能力。高中英語在任務(wù)型閱讀過程中，很多學生都缺乏較強的細節(jié)信息識別能力和理解能力，所以普遍存在詞匯應(yīng)用不恰當?shù)默F(xiàn)象。究其原因，主要與以下兩方面有關(guān)：首先，部分高中學生認為英語詞匯的背誦枯燥乏味，再加上習慣方面的惰性，并沒有主動積累詞匯，擴充自身的英語詞匯量。其次，部分高中學生沒有掌握正確的詞匯運用方法，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤或使用錯誤的現(xiàn)象。

2.語法基本功不扎實。英語語法是英語語言規(guī)律的濃縮、英語語言的應(yīng)用法則，以及英語語言的精華。如果學生的語法基本功不扎實，無法對英語語法進行靈活地運用，就會出現(xiàn)以下錯誤：第一，固定短語掌握不牢固;第二，無法靈活進行主動句與被動句的轉(zhuǎn)換;第三，無法進行正確的詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)語態(tài)轉(zhuǎn)換、非謂語動詞的轉(zhuǎn)換;第四，很多學生不會分析復(fù)合句，造成對語篇的理解不透徹等。

3.缺乏較強的細節(jié)信息判斷能力和總結(jié)概括能力。在高中英語任務(wù)型閱讀過程中，很多學生無法對主題句進行精準地識別，無法有效地概括文章的主旨，缺乏相應(yīng)的語篇意識。所以學生無法判斷文章細節(jié)處某些句子與句子之間存在的邏輯關(guān)系。

（二）教師方面的問題

1.任務(wù)難度難以把控。在任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用過程中，學習任務(wù)的設(shè)置需要遵循由易到難的原則。但是，由于學生性格、閱讀材料以及教學環(huán)境等因素的影響，教師很難將學習任務(wù)由易到難地布置給學生，如有的學習任務(wù)教師認為很簡單，學生卻認為比較難。如果學生無法有效地完成學習任務(wù)，那么整個任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用作用將難以發(fā)揮出來。

2.課堂氛圍難以把控。在任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用過程中，經(jīng)常涉及一些自主、互動、合作、交流等社交活動。這些社交活動在活躍課堂氛圍的同時，也會使教室變得嘈雜，甚至出現(xiàn)一些紀律問題，影響教師對課堂的有效掌控，課堂活動的順利進行就會受到影響。

三、任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學中的應(yīng)用步驟

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，布置任務(wù)

任務(wù)型學習方法的應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，布置任務(wù)是第一步。創(chuàng)設(shè)教學情境不僅可以提前做好充分的教學準備，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以明確整節(jié)課的情感基調(diào)，提升學生的學習效率。布置任務(wù)可以幫助學生對文章內(nèi)容有一個整體的把握，為學生深入理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

在高中英語教學過程中，可以通過如下方法進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。首先，通過多媒體教學設(shè)備進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，將教學重點內(nèi)容以幻燈片、圖片或者視頻的方式展示出來，讓學生清楚本節(jié)課的知識框架。其次，提問也是一種有效地創(chuàng)設(shè)教學情境的方式。教師要提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生通過思考問題來初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。

針對學習任務(wù)的布置，教師可以以高考大綱為依據(jù)設(shè)置具體的教學活動，以培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提升學生的學習能力，激發(fā)學生的閱讀興趣為目的，進行相應(yīng)學習任務(wù)的布置。與此同時，為了讓學生對閱讀內(nèi)容有一個整體的把握和感知，有效應(yīng)用任務(wù)型閱讀方法，教師還需要對相關(guān)英語教學資源進行整合，確保布置的學習任務(wù)可以幫助學生更加深入地理解文章內(nèi)涵。

（二）小組合作學習，深化任務(wù)內(nèi)涵

任務(wù)型學習方法的應(yīng)用，運用小組合作學習，深化任務(wù)內(nèi)涵是第二步。第一步中學習任務(wù)的布置是為了幫助學生梳理文章內(nèi)容，掌握有效信息。而小組合作學習法的應(yīng)用是為了讓學生充分感受到任務(wù)型學習方法的好處，加深對任務(wù)內(nèi)涵的理解。

小組合作學習方法的應(yīng)用主要包含以下幾步。首先，對班級內(nèi)的學生進行小組劃分，確保每一個學習小組中都有英語學習較好的學生和英語學習薄弱的學生，可以通過組內(nèi)的互幫互助來提升整個小組的學習能力。其次，對課堂任務(wù)進行精心設(shè)計，讓學生以小組為單位閱讀全文，捕捉文章中的有效信息。在學生閱讀文章的時候，教師要提出明確的閱讀要求，讓學生明確閱讀的動機，確保學生在閱讀完成后可以找出文章的中心思想。與此同時，教師還可以對學生進行引導，讓學生一邊閱讀一邊捕捉與中心思想有關(guān)的重要詞匯和語句。最后，加強學生學習需求的分析，結(jié)合教學大綱來引導學生使用多種形式進行學習任務(wù)的探究，通過創(chuàng)造性思維的發(fā)揮來實現(xiàn)英語知識的轉(zhuǎn)化[2]。