劉進舉

摘 要：新課改就是顛覆傳統(tǒng)的教育方式，要求以學(xué)生為本構(gòu)建教學(xué)體系，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，更需要對學(xué)生的情感進行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠獲得更加完善的發(fā)展，從而在德育、智育上共同進步。文章結(jié)合初中語文教學(xué)進行分析，闡述新課改背景下如何在初中語文教學(xué)中融入情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;新課改

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.032

新課程改革主要要求學(xué)生能夠得到綜合發(fā)展，提升學(xué)生的情感能力，這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意發(fā)揮語文科目的人文優(yōu)勢，將滲透情感教育與語文教學(xué)相融合，確保學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中豐富情感體驗，提高語文素養(yǎng)。

一、分析教材內(nèi)容，激發(fā)情感共鳴

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，教師通常重視學(xué)生的筆紙測試能力，卻對提高學(xué)生的情感素養(yǎng)有所忽略，進而形成輕德育、重智育的教學(xué)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生從綜合層面進行語文能力的提升[1]。為突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從分析教材內(nèi)容入手，尋找一些具有較強情感特征的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，可以將課文的主題內(nèi)容告訴學(xué)生，并以此為依據(jù)讓學(xué)生開展聯(lián)想，想象與課文主題相關(guān)的內(nèi)容場景，并讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，從而在閱讀之前對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴。然后，教師可在此基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主閱讀，使學(xué)生更進一步體會到課文的主題及內(nèi)容，使學(xué)生的情感共鳴得到深度激發(fā)。同時，在閱讀課文后，教師還可以讓學(xué)生就課文的內(nèi)容寫閱讀體會，達到通過閱讀提高學(xué)生寫作能力的目的。同時，通過文字表達，也可以更進一步激發(fā)學(xué)生的情感意識，使學(xué)生通過不斷的閱讀與描寫，能夠從不同維度對課文的內(nèi)在情感加以體會，提升學(xué)生的語文情感及語文核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的自主閱讀、寫作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力通過量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的突破。

二、強化師生溝通，完善教學(xué)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的自主思維意識，其個性差別也逐步得到體現(xiàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，以因材施教的方式，對學(xué)生進行語文教學(xué)引導(dǎo)，以確保不同性格特征及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在自身層面得到突破性提升。教師在對學(xué)生進行課文內(nèi)容教學(xué)的過程中，應(yīng)注意與學(xué)生保持適時溝通，以便及時掌握學(xué)生的情感變化，從而幫助學(xué)生制訂完善的教學(xué)引導(dǎo)計劃。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識點的過程中，教師可以強化與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生闡述在生活中是否遇到過相同的情況，自己是如何解決問題的，與課文中解決問題的方式存在哪些相同點和不同點，讓學(xué)生通過分析思考，與課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的統(tǒng)一化情愫，有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同差異，通過不同的問題引導(dǎo)模式，鼓勵不同層面的學(xué)生進行分析思考，這種與學(xué)生認知相吻合的問題模式，能夠激發(fā)不同層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識，也可以確保學(xué)生的思維方式在自身層面得到有效突破，還可以讓學(xué)生在分析問題的過程中，對傳統(tǒng)的認知形成挑戰(zhàn)，并逐步構(gòu)建起一個全新的認知模式; 也能使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，進而達到完善語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)效果，達到與初中語文新課程改革內(nèi)容相吻合的教學(xué)目的。

三、引入信息教學(xué)，調(diào)動自主意識

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師可以在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，從多元角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的聽覺、視覺能力可以得到有效提升，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，進而達到調(diào)動學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢，可以將抽象化的語文知識內(nèi)容以深度形象的方式為學(xué)生展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將教材內(nèi)容進行分段，并利用圖片的形式將每一段的內(nèi)容分別展示給學(xué)生，并在圖片上輔加相關(guān)的介紹文字，確保學(xué)生通過圖片內(nèi)容就可以有效認知到本段的語文知識;也可以讓學(xué)生通過圖片內(nèi)容，調(diào)動其內(nèi)心的語文情感，從圖片中找到語文的核心講述點，使學(xué)生能夠通過形象化的圖片內(nèi)容認知抽象化的語文知識。同時，教師也應(yīng)將整篇語文課文的內(nèi)容濃縮成短視頻的形式，在學(xué)生閱讀整體文章后，可以通過觀看濃縮的短視頻，更進一步理解課文內(nèi)容，也可以在音、形、影結(jié)合的模式下，更加充分地調(diào)動學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情感。教師還可以鼓勵學(xué)生在對課文內(nèi)容形成具體認知后，自行拍攝課文中的某一段內(nèi)容，或者全部課文內(nèi)容，這種方式可以提高學(xué)生的語文知識靈活運用能力，也可以通過自主完成視頻的錄制，在這一過程中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生從不同角度感受語文知識的魅力。教師可以鼓勵學(xué)生自行組成短視頻拍攝小組，并在組長的帶領(lǐng)下，對每一名組內(nèi)成員進行分工，讓學(xué)生熟悉自身的角色臺詞，以便更好地在視頻中進行發(fā)揮，也可以讓學(xué)生在自主演繹課文內(nèi)容的過程中，更好地體會課文的情感。此外，教師還可以在學(xué)生拍攝短視頻內(nèi)容結(jié)束后，在班級內(nèi)進行組間對比，讓學(xué)生能夠欣賞到其他組學(xué)生拍攝的作品，進一步激發(fā)學(xué)生的語文情感意識;也可以讓學(xué)生了解自身的不足及他人的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識，體現(xiàn)出新課改激發(fā)學(xué)生語文主觀能動性的教學(xué)精神。

四、結(jié)合實踐活動，提升情感意識

新課改大背景下，對初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了更多要求，需要提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，更加高效地進行情感表達，進一步健全學(xué)生的人格，滿足初中學(xué)生更加多元化的情感需求，也可以進一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進行語文知識的學(xué)習(xí)。同時，語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于提高學(xué)生的書面表達能力、口語運用能力，更重要的是應(yīng)提高學(xué)生的語文實踐運用能力，以此凸顯語文教學(xué)的重要作用。尤其在新課改大背景下，提高學(xué)生的語文知識內(nèi)化能力及運用能力，與新課改的主旨相吻合，也能為學(xué)生步入下一個語文學(xué)習(xí)階段夯實基礎(chǔ)[2]。教師可以與課文教學(xué)主題內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生開展語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體會課文的表達情感，以此豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的語文運用能力可以通過實踐活動得到有效提升。教師可以結(jié)合課文主題，帶領(lǐng)學(xué)生進行不同的語文實踐活動，這種切合實際的活動有助于學(xué)生更加深刻地理解語文情感內(nèi)涵。同時，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主思考課文表達的中心思想，以及課文表達的主要情感，提高學(xué)生的語文分析理解能力。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將生活中的內(nèi)容與課文的思想情感進行有機融合，使學(xué)生的語文情感得到質(zhì)的突破。此外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄日常生活中遇到的情況，形成一個完善的系統(tǒng)記錄本，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)語文課文的過程中，隨時在記錄本中尋找到與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，并將二者有機融合，這會提高學(xué)生的語文情感意識，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主搜集資料，進行自主學(xué)習(xí); 也可以循序漸進地幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的語文知識體系化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感意識得到有效調(diào)動，與新課改要求的提高學(xué)生的語文觀察能力、分析思考能力、靈活運用能力形成較強的匹配，使學(xué)生的語文知識核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。