李小蘭

摘 要：將生活元素巧妙地融入小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的生活感悟，有助于學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)感想、提升寫作水平。在淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對所呈現(xiàn)出的問題提出對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

生活元素能夠有效地提升學(xué)生對事物的認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)的事物中增強(qiáng)想象力和思維感知力。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師大多數(shù)只對學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的引導(dǎo)，而忽略讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生活元素。對此，提出如下思考。

一、聯(lián)系生活元素，開拓思維能力

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，有效地運(yùn)用生活元素，能夠加強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維感知力，從而在思維發(fā)展的過程中進(jìn)行有效的開拓。而在寫作的過程中，學(xué)生能夠通過自己所熟知的生活元素進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和聯(lián)想，便增強(qiáng)了寫作的創(chuàng)新性。

例如，在四年級(jí)下冊課本的《鄉(xiāng)下人家》，文中就蘊(yùn)含了大量的景物描寫。所以教師可以在聯(lián)系生活元素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行思維的開拓發(fā)展。而這篇文章所展現(xiàn)的景物，如“瓜架”“雞”“小河”等自然景物，都是學(xué)生在日常生活中能夠看到的事物。這篇文章所描述的整體氛圍是比較優(yōu)美的，教師可以讓學(xué)生回憶自己心中的這些事物是什么樣子的：“同學(xué)們，通過對本節(jié)課所呈現(xiàn)的事物，現(xiàn)實(shí)生活中你所見到的是什么樣子的？請你展開豐富的想象寫一寫?！睂W(xué)生想象和寫作的過程，便是提高語文整體素養(yǎng)的過程。教師在讓學(xué)生聯(lián)系生活元素的時(shí)候，可以通過多媒體為學(xué)生展示這些景物的優(yōu)美畫面，在開拓學(xué)生的思維的基礎(chǔ)上，再通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行景物的描述。教師也可以讓學(xué)生說一說自己與這些景物或動(dòng)物之間發(fā)生的有趣故事?？梢杂行г鰪?qiáng)課堂的氛圍感，讓學(xué)生在課堂中享受輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。而針對容易找到的事物，如花草樹木等，教師可以帶到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察;或者帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花壇旁進(jìn)行實(shí)際觀察。通過實(shí)際事物的聯(lián)系，能夠拓展學(xué)生的思維。

二、利用生活元素，增強(qiáng)語言表達(dá)

小學(xué)生的習(xí)作水平有待提高，主要問題體現(xiàn)在其語言表達(dá)能力不強(qiáng)方面——即便是某些學(xué)生在生活中的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但是讓其呈現(xiàn)在作文寫作中便不知所措。那么，教師需要利用生活元素，巧妙地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，在聯(lián)系生活元素之后，教師可以組織相關(guān)的游戲或者相應(yīng)的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力。如，教師可以組織班級(jí)內(nèi)的“語言表達(dá)比賽”：讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，每個(gè)小組合作參加兩兩對抗比賽。教師利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作語言表達(dá)。如：“如果你看到了一棵大蔥，請?jiān)?0字以內(nèi)描述出你對這棵大蔥的印象和聯(lián)想。”那么教師讓學(xué)生在紙上呈現(xiàn)出對大蔥的想象描述，那么首先就要在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)“大蔥”的實(shí)物，讓學(xué)生觀察后再進(jìn)行語言表達(dá)。看哪個(gè)小組表達(dá)得更加準(zhǔn)確、語言更加優(yōu)美，那么這個(gè)小組就獲勝。因?yàn)樽寣W(xué)生采用比賽的形式，更能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生在寫作時(shí)的氛圍感?；蛘咴诎嗉?jí)內(nèi)以辯論賽的方式進(jìn)行——如果在生活中你因?yàn)橐患虑榕c父母發(fā)生了沖突，這時(shí)你應(yīng)該怎樣說服父母或者怎樣去有效地溝通？這種形式不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維。

三、巧用生活元素，實(shí)踐情感表達(dá)

學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，其情感表達(dá)也是尤為重要的。從一個(gè)方面來說，學(xué)生能夠有效地運(yùn)用自身的情感表達(dá)，提升寫作能力;而從另一個(gè)方面來說，學(xué)生寫作的過程便是情感能力提升的過程，兩者互相促進(jìn)，共同提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，在三年級(jí)所學(xué)的習(xí)作“那次玩得真高興”中，教師便可以增強(qiáng)學(xué)生從生活中所實(shí)踐的情感元素，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。在進(jìn)行本篇習(xí)作之前，教師可以組織學(xué)生分組游戲。在游戲的過程中，讓學(xué)生能夠獲取知識(shí)，并且進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的情感交流。在讓學(xué)生游戲的過程中，教師便可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)“游戲過程中的樂趣”，因?yàn)閷πW(xué)生來說，其通過游戲發(fā)展的知識(shí)潛力較大。在游戲過后，教師可以讓學(xué)生寫下自己在游戲過程中的感想，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行寫作：“同學(xué)們，剛才在進(jìn)行游戲的時(shí)候，大家是以小組合作的形式進(jìn)行的，那么你對小組合作進(jìn)行游戲有什么感受？你在和同伴合作完成游戲的過程中，你對同伴有什么樣的感受？”這種引導(dǎo)性的話語，能夠促進(jìn)學(xué)生思考游戲過程的細(xì)節(jié)。而這種實(shí)際的生活元素，能夠讓學(xué)生提升體驗(yàn)感、發(fā)展思維。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師務(wù)必要采用引導(dǎo)性的話語，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪松.探索鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)走向“生活化”[J].語文課內(nèi)外，2021（4）：35.

[2]周香民.為有源頭活水來：小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試[J].新智慧，2021（2）：67-68.

[3]陳楚楚.對小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（1）：4.

[4]楊娟.小學(xué)語文應(yīng)用文“生活化”教學(xué)策略研究[J].散文百家，2021（2）：121-122.