畢帆帆

摘 要：伴隨著新課改教學(xué)政策以及小學(xué)生素質(zhì)理念的不斷深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)科目的重要組成部分之一，也逐漸在發(fā)展創(chuàng)新中突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念的桎梏，圍繞核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力全面提升的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，“運(yùn)算能力”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上也被看作是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在一定程度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不再只是單純的技能學(xué)習(xí)，而是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)運(yùn)算在實(shí)際生活中的價(jià)值。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，不斷改變自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中的問(wèn)題及原因

在傳統(tǒng)教育模式中，應(yīng)試教育理念使教師以及學(xué)生只注重成績(jī)的好壞而忽略了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，大多只注重?cái)?shù)學(xué)的運(yùn)算過(guò)程，沒(méi)有把數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活中存在的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

因此，學(xué)生的計(jì)算能力被局限在試卷中，無(wú)法在生活實(shí)際中得到延伸。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，教師通常以自己為主體而非以學(xué)生為主體，這就造成了其教學(xué)質(zhì)量與效率的下降，同時(shí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加了阻力[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是所有教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)為更深層次以及更高難度的學(xué)習(xí)提供保障。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生正處于高效學(xué)習(xí)的年齡段，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與否直接決定了學(xué)生是否能順利地完成更高階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題通常以審題能力弱、錯(cuò)誤理解問(wèn)題、缺乏邏輯能力為主，其本質(zhì)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。其中，數(shù)學(xué)運(yùn)算以運(yùn)算能力與法則為支撐，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，就容易出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題理解不透徹的情況，同時(shí)可能造成其對(duì)自己的運(yùn)算水平及能力失去信心，導(dǎo)致產(chǎn)生排斥數(shù)學(xué)運(yùn)算的心理。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，一些低年級(jí)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，無(wú)法通過(guò)自己的能力掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師需要結(jié)合運(yùn)算法則，充分進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以便使學(xué)生更好地理解，從而提高其運(yùn)算能力[2]。

（二）錯(cuò)誤的有效規(guī)避

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地規(guī)避錯(cuò)誤的能力可能與學(xué)生的成績(jī)以及能力提升呈正相關(guān)，即效率低下的規(guī)避錯(cuò)誤一定程度上抑制學(xué)生成績(jī)的提高以及能力的提高，更甚者導(dǎo)致其排斥該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)避錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算感興趣、有信心，并且形成正確的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，計(jì)算過(guò)程正確而結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。在這種情況下，教師往往會(huì)把這一問(wèn)題歸咎于學(xué)生做題時(shí)不細(xì)心或不嚴(yán)謹(jǐn)，提醒該學(xué)生下次做題需要更加細(xì)心，但是這樣并不能促使學(xué)生在下一次的實(shí)踐中有效規(guī)避錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，并與學(xué)生共同探究發(fā)生錯(cuò)誤的原因。這樣的方式能夠加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)相同的問(wèn)題。

（三）提高運(yùn)算水平

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算水平是提高其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的前提。提高運(yùn)算水平主要分為兩個(gè)方面。第一，運(yùn)算過(guò)程中正確率的提高。如果學(xué)生不能保證運(yùn)算過(guò)程及結(jié)果的正確率，則其進(jìn)行的數(shù)學(xué)運(yùn)算是沒(méi)有意義的。第二，運(yùn)算速度的提高。在保證正確率的前提下需要提高運(yùn)算速度，有利于提高學(xué)生的運(yùn)算效率。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的年齡段以及不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的教學(xué)形式，如游戲教學(xué)等。在游戲的過(guò)程中，可以更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的正確率以及運(yùn)算速度，從而提高其運(yùn)算水平[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏嵐.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的方法探討[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019（12）：211.

[2]朱曉蕾.發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之我見(jiàn)：如何提高小學(xué)生的運(yùn)算能力[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（4）：41.

[3]葉慶軍.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)運(yùn)算能力培養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018（3）：184-185.