何乃春

摘 要：核心素養(yǎng)視角下需要教師對學(xué)生的情感體驗、文化素養(yǎng)、閱讀思維、語言運用等方面進行合理指導(dǎo)和正確干預(yù)，才能貼合教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生高效閱讀和綜合能力提升。所以教師應(yīng)對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作進行完善，增強核心素養(yǎng)落實力度，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)全過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

落實核心素養(yǎng)，需要教師在幫助學(xué)生掌握文章知識及閱讀方法的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)、互動、實踐等方式推動學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生體會和感悟更多的文化內(nèi)涵與情感、道理，將閱讀學(xué)習(xí)獲得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?。但目前核心素養(yǎng)在實際閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)并不明顯，需要教師改變教學(xué)思維，從不同角度對閱讀部分知識內(nèi)容進行分析，考慮學(xué)生的多方面情況，采取最佳的教學(xué)策略。

一、了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)方案

核心素養(yǎng)：①語言組織與運用。學(xué)生在閱讀文章過程中對詞匯、語句等方面進行了解和積累，并將其合理運用于自己的作文或與他人交流中。②思維拓展。學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題或想法進行思考和想象，并通過推理和合作討論得出合理的答案，使自身的閱讀思維得到激發(fā)、拓展與提升。③審美情趣。文章所含有的語言特點、體裁、寫作手法、結(jié)構(gòu)組成、情感道理等方面存在一定差異，學(xué)生應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會深入挖掘文章，體會文章表達的意境、藝術(shù)性和情感。④文化修養(yǎng)。了解不同國家的文化作品，并尊重國家之間不同的文化思想。同時對我國文學(xué)作品所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚[1]。

教師還需對班級學(xué)生的情況進行調(diào)查、評估，一方面通過學(xué)生月考成績、日常作業(yè)完成情況等大致得出班級學(xué)生的閱讀水平，另一方面通過課堂交流、閱讀活動、作文內(nèi)容等方面了解學(xué)生閱讀知識積累情況、喜愛的讀物以及閱讀學(xué)習(xí)想法等。將核心素養(yǎng)與學(xué)生的情況共同考慮進語文閱讀教材整合分析工作中，比如課文涉愛國等民族精神時，教師應(yīng)在教學(xué)時重點落實文化修養(yǎng)，強化學(xué)生的愛國意識。并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及閱讀能力選取合適的閱讀方式，盡可能凸顯閱讀教學(xué)的多樣性、適用性、趣味性特點。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可根據(jù)課文主旨、課文內(nèi)容借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、生動的閱讀情境，讓學(xué)生主動對課文產(chǎn)生閱讀興趣。比如，在教學(xué)《找春天》一文時，為了幫助學(xué)生更好地了解春天、熱愛春天，并掌握文中運用的修辭手法，教師可先播放一段春景視頻，視頻中添加歌曲《春天在哪里》，達到閱讀課文前的預(yù)熱效果。播放后教師提出問題“你能通過課文閱讀找一找文中描寫的春天在哪里嗎”引出課文。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的好勝心與積極性，讓學(xué)生帶著問題通過閱讀課文尋找答案。學(xué)生通過閱讀得知小草、野花、解凍的小溪、嫩芽、喜鵲的叫聲等都代表了春天的到來。其后教師再提出問題：文中有幾句話格式相似？你知道是哪幾句嗎？順利引出排比句、擬人手法的相關(guān)知識，幫助學(xué)生了解該寫作手法的優(yōu)勢與特點。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生仿照課文的寫作手法選取自己喜歡的季節(jié)進行排比句創(chuàng)作。這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力，還能在語言運用過程中鍛煉學(xué)生的組織與表達能力[2]。另外，教師在學(xué)生積極表達過程中應(yīng)予以表揚，肯定學(xué)生的獨特想法和思維，這對增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力有重要幫助。

三、組織學(xué)生參與實踐活動，提升學(xué)生文化感受力

教師在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上也可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)進度組織不同類型的實踐活動，促進學(xué)生更好地感受文化，提高自身的文化修養(yǎng)。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內(nèi)容進行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰(zhàn)環(huán)境，組織學(xué)生進行角色扮演活動。在表演過程中，學(xué)生能夠更好地進入角色，感受當(dāng)時環(huán)境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學(xué)生進行古詩朗誦大會，配上相應(yīng)的背景音樂，在鞏固學(xué)生古詩知識的同時，提高學(xué)生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經(jīng)典故事，可舉辦故事交流會，讓學(xué)生在分享自身閱讀經(jīng)驗和方法的同時感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統(tǒng)美德[3]。針對一些外國優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師也可采取同樣的方式，促使學(xué)生去了解不同國家的文化，拓寬文化視野。

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對推動學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程、改善學(xué)習(xí)氛圍等方面均有重要效果。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、課文內(nèi)容等設(shè)計教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織閱讀活動等方式有效落實核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的閱讀更加高效、全面。

參考文獻：

[1]張茂榮.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)分析[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：250.

[2]劉紅英.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀探討[J].速讀（上旬），2020（2）：158.

[3]劉瓊.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].中外交流，2019，26（45）：334.