陳小娟

隨著信息技術的迅速發(fā)展，我們迎來了互聯(lián)網(wǎng)時代。信息技術的快速推進正在深入影響人們的生活方式，改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶蛯W習狀態(tài)，小學教育教學也不可避免地受到信息技術的影響。為了能夠在信息技術的支持下提升小學數(shù)學課堂教學效果，教師要積極思考，學會巧用新教育手段，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性。隨著小學數(shù)學教師對教學投入的精力越來越多，在信息技術背景下的數(shù)學思維和數(shù)學視角均呈現(xiàn)出顯著的不同。

一、引入優(yōu)質的互聯(lián)網(wǎng)教學資源

在當下這個全新的時代，互聯(lián)網(wǎng)教育資源呈現(xiàn)出“井噴式”的發(fā)展態(tài)勢。為了能夠給小學教師提供更多的教學參考，很多學校都成立了專業(yè)的教研小組，就借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源展開數(shù)學學習、提升課堂教學效率等進行研究。對于小學數(shù)學教師來說，短短的課堂時間需要有效分配，高效率地調(diào)動學生的學習積極性。因此，面對優(yōu)質的互聯(lián)網(wǎng)課程，教師既可以直接引用高質量的現(xiàn)成網(wǎng)課，也可以通過自行組合搭配，找到更加適合本班級學生數(shù)學學習的整合性課程。為了打造趣味性十足的新穎教學體系，教師應注重對互聯(lián)網(wǎng)的海量教學資源的合理篩選，由此實現(xiàn)對學生與教師互動性的引導。通過教研組的指導和教師的集體備課，很多小學數(shù)學教師都特別注重指導學生在課堂上學習網(wǎng)絡上的一些經(jīng)典數(shù)學題目。但要避免教學內(nèi)容的重復，消耗學生精力，要以學生的實際感受為標準，進行資料的匹配以及備課。由于小學生本身的篩選能力不強，且自律性差、持久關注力弱，容易陷入移動終端的海量信息之中，這就需要數(shù)學教師親力親為，幫助學生篩選正確的信息，為學生提供更好的檢索結果。數(shù)學知識的內(nèi)涵非常豐富，可謂“學無止境”。教師要時刻關注學生的學習動向，根據(jù)最近的學習需求和層次安排學習內(nèi)容。就小學生而言，對每個階段的數(shù)學知識的掌握，并不需要面面俱到，而應該學會深層次學習。因此，優(yōu)質網(wǎng)絡課程的匹配很重要。教師既要幫助學生利用互聯(lián)網(wǎng)條件拓寬數(shù)學學習視野，也要幫助學生杜絕過多攝入同級別、同難度知識的問題，從而達到深入學習的實際效果，扎實地掌握數(shù)學知識。

二、優(yōu)化信息化教學設計過程

現(xiàn)代小學數(shù)學學科已經(jīng)進入依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術和先進的硬件技術展開教學的新時代。但是，信息化教學設計是形式，抽象數(shù)學知識的形象化和趣味化才是實質。數(shù)學教師要準確把握信息化教學的程度和內(nèi)容，要明確對于小學生而言，無論借助什么樣的形式，只有真正掌握學習理念和學習動機，真正掌握學習內(nèi)容才是學習的最終目的。小學數(shù)學教師在不同的教學設計中滲透信息化的教學手段，并不只是運用PPT或者動態(tài)導圖等技術手段，而是需要通過系統(tǒng)的信息化教學設計，根據(jù)每一堂小學數(shù)學課程的內(nèi)容需要以及小學生的階段性特點，展示更多的教育內(nèi)容和教育主題。要適時運用，發(fā)揮信息化對教學的促進作用。教師不僅要按時完成教學任務，還要高質、高效地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。信息化教學技術的設計是比較靈活的，不僅是單調(diào)的展示，還可以和類似分層教學法等方式結合，開展更加靈活的教學，所謂“活學活用”。很多小學數(shù)學教師都愿意根據(jù)生活中的實際案例展開教學，這是因為生活實際的教學內(nèi)容很接地氣，也很容易引發(fā)學生的共鳴，能夠得到更多的教育互動。比如，有的教師根據(jù)新年采購年貨的過程，幫助小學生展示購買年貨時候的一些細節(jié)，有的小學生提出媽媽買肉的時候打折了，有的小學生利用圖表的形式展示年貨的金額排序。教師也可以利用多媒體課件展示不同的購買比例和購買趨勢，得出年貨購買時的混合運算結論，并幫助學生分析現(xiàn)代人們的主體飲食結構，根據(jù)班級內(nèi)不同學生的知識掌握程度進行不同的知識分析和作業(yè)布置。

三、利用翻轉課堂實現(xiàn)教育改革

翻轉課堂近幾年來成為教育界的“寵兒”。由于翻轉課堂的教學過程更加生動，對于學生吸引力很大，給教師帶來了很多主動教育和溝通的機會，深受師生和家長的青睞。翻轉課堂的本質是利用在線課堂或者小視頻課件帶動學生的自主學習，這正是信息化教學手段的更高展現(xiàn)，是一種師生互動的教育升華。翻轉課堂能夠借助信息化的技術手段，將知識的主動攝取權力交給學生，學生觀看教師有意識設計的數(shù)學教學短視頻，能夠把數(shù)學教學的核心內(nèi)容多次精看，學生和教師的教學默契達到了頂峰。學生在課前提前預習教學內(nèi)容，觀看教師講解視頻，在課堂上，教師就不再專門進行講解教學內(nèi)容;與傳統(tǒng)授課模式不同，教師重視對學生的輔導和交流，做到因人施教。這是分層教學和信息化教學的良好融合。很多學優(yōu)生對于數(shù)學知識的掌握速度很快，就會在課堂上更好地跟進教師的教學思路，課后也可以跟教師積極探討一些疑難問題;一般學生根據(jù)對于課件的了解，逐漸掌握知識的重構過程。學生的學習積極性和互動性更強，教學和學習的交流過程也會更加有趣。翻轉課堂還會改善利用課堂時間監(jiān)督和測試的傳統(tǒng)弊端，可以利用App或者課后作業(yè)的形式，讓學生自學、自檢、自查，結合小學數(shù)學課堂上教師的配合和統(tǒng)一講解，大大提升小學數(shù)學的課堂效率，并且能夠達到對于翻轉課堂教育手段的創(chuàng)新。

綜上所述，21世紀是信息化技術迅速發(fā)展的時代，也是教學模式的開放性程度更高、教師的互動交流更多的時代。專業(yè)的教育技能正在教學領域全面滲透，只有促進教育信息化改革的發(fā)展，才能促進學生對于知識的深入理解和內(nèi)化。