何星

一、引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中打基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)期，因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有重要意義。隨著教育的改革，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化，對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，被運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師充分利用對(duì)話教學(xué)平等性和互動(dòng)性特點(diǎn)，將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建起師生交流溝通平臺(tái)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，對(duì)學(xué)生發(fā)展起到良好作用。

缺乏對(duì)話的數(shù)學(xué)課堂，無(wú)疑是沒(méi)有活力的課堂。語(yǔ)言是教師最有力的武器，對(duì)話是引領(lǐng)學(xué)生思維最有效的工具。借助有效的對(duì)話溝通，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。但很多教師在課堂教學(xué)中只顧自己說(shuō)得痛快，卻忽略了與學(xué)生的交流，這樣的課堂是屬于教師的課堂，與新課改的精神相悖，不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，在課堂中一直注重與學(xué)生之間的對(duì)話。本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中的問(wèn)題，并給出具體的對(duì)策，希望能夠?qū)ν杏兴鶈l(fā)。

二、對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）將對(duì)話教學(xué)理解為 “師生單談”

在課堂上，教師把問(wèn)題泛化，整堂課不停地拋出問(wèn)題，依然牢牢把握著話語(yǔ)權(quán)，對(duì)話是單向式的，學(xué)生疲于回答教師的提問(wèn)。教師將滿堂式的問(wèn)與答當(dāng)成對(duì)話課堂，以為只要開(kāi)口了就是“對(duì)話”，問(wèn)題的難易程度并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生為對(duì)話而對(duì)話。同時(shí)，教師的眼里只有“學(xué)優(yōu)生”“舉手生”，只與這些少數(shù)的“學(xué)優(yōu)生”“舉手生”對(duì)話，課堂成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)。眾多學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾和觀眾，成為“收音機(jī)”，他們無(wú)緣與教師進(jìn)行對(duì)話，不會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”。這樣的課堂只是少數(shù)學(xué)生的對(duì)話專利，它不能有效調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）將對(duì)話教學(xué)理解為 “任生隨談”

有些地方進(jìn)行教改，推出“學(xué)習(xí)共同體”“先學(xué)后教”模式，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)，把課堂還給學(xué)生。于是，有的教師將課堂對(duì)話理解成“放手課堂”，將課堂全盤交給了學(xué)生，任憑學(xué)生在課堂上盡情“交談”“搗鼓”“歡騰”，教師無(wú)所事事、課堂熱熱鬧鬧、學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被過(guò)于絕對(duì)化，活動(dòng)性被無(wú)限放大，主動(dòng)權(quán)被無(wú)限發(fā)揮;教師失去了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色作用，該引導(dǎo)時(shí)無(wú)引導(dǎo)，該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥，任由學(xué)生天馬行空地發(fā)揮。教師成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，教學(xué)更是腳踩西瓜皮——滑到哪是哪，目標(biāo)不明，方向不清。課堂呈現(xiàn)紛亂狀態(tài)，學(xué)生對(duì)話和討論的是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，課堂看似活躍，實(shí)則低效。

（三）將對(duì)話教學(xué)理解為“和諧交談”

深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是反思、行動(dòng)和感悟的課堂。課堂對(duì)話要聚焦學(xué)生思維，關(guān)注問(wèn)題實(shí)質(zhì);要了解不同對(duì)象，傾聽(tīng)不同聲音。然而，有的教師卻只關(guān)注課堂的“同一頻道”“同一首歌”，課堂只有一個(gè)觀點(diǎn)，一種論調(diào)，教學(xué)找尋相同話語(yǔ)、共同情趣，對(duì)話不能有雜音，不能有批判。課堂講求“和諧”，對(duì)話講究“配合”。這樣一來(lái)，課堂就培養(yǎng)出了一批批會(huì)察言觀色，會(huì)按老師的旨意行事的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程看不到辯論、檢討、批判、對(duì)撞。教師得到了自己想要的答案，對(duì)話便會(huì)戛然而止，不再深挖。這樣的對(duì)話只是為了對(duì)而對(duì)，為了答而答，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思、深度思考。

三、對(duì)話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展的初期，尚不完備，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解上勢(shì)必存在一定的難度。為了避免這一問(wèn)題，在對(duì)話中，我們要借助于自己生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活勾連起來(lái)，使學(xué)生于具體的情境中獲得知識(shí)的理解。

比如，在教學(xué)完“克與千克”的知識(shí)后，我們可以模擬一個(gè)菜市場(chǎng)購(gòu)物的情境。在菜市場(chǎng)中，一般都需要用到克與千克的知識(shí)。首先，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好不同價(jià)值的硬幣以及一個(gè)電子秤，讓學(xué)生結(jié)成小組。小組中一些人扮演購(gòu)物者，一些人扮演賣菜的商販。將硬幣視作需要稱重的物品。教師借機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，展開(kāi)與學(xué)生的對(duì)話。“假如只能放三枚硬幣，怎么放才能使重量最大？”學(xué)生可以就問(wèn)題在小組中探討與實(shí)踐，然后作答。接著繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話：最小的硬幣重量比最輕的輕多少克？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作找到這個(gè)數(shù)值，并作答。這樣一來(lái)，在整個(gè)教學(xué)情境中，教師適時(shí)提出一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究與回答，師與生始終保持著良好的對(duì)話，在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)“克與千克”的知識(shí)就熟稔于心了。

（二）創(chuàng)設(shè)三位一體對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)中，其實(shí)存在的三個(gè)主體，除了教師與學(xué)生之外，還有就是我們的教材。并且，教材充當(dāng)著非常重要的角色。我們不僅要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生和教材展開(kāi)對(duì)話。我們要充當(dāng)好兩者之間的媒介，使學(xué)生能夠深入研習(xí)與領(lǐng)悟教材中的知識(shí)。

比如，在教學(xué)關(guān)于“三角形特性”的知識(shí)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)單，讓他們提前進(jìn)行知識(shí)的自我預(yù)習(xí)。這可以看作是學(xué)生與教材的初步對(duì)話。而在課堂教學(xué)中，我們也需要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，編排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的策略，使學(xué)生能夠借此走入課本，與課本開(kāi)展深度的對(duì)話，從而真正了解三角形都有哪些特性。當(dāng)前的教材，越來(lái)越貼合生活、貼合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，和教材對(duì)話，從中汲取智慧和知識(shí)。

總而言之，有了對(duì)話的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的質(zhì)量才有保障。希望大家在教學(xué)中，都能夠積極地與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，積極地引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話，使課堂氛圍、學(xué)生思維盡可能地活躍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越好。