劉靈

本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂中的幾種運(yùn)用形式，并以《植物結(jié)果了》的具體教學(xué)為課例，闡述實(shí)際課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。

古人云：“行成于思?xì)в陔S?！笨梢姡八肌痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成長中具有不可忽視的重要價(jià)值，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生成長的目標(biāo)，是思維的開始與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在新教育時(shí)代，教師的主要責(zé)任已不再僅僅是將知識(shí)單純呈現(xiàn)給學(xué)生，而要圍繞學(xué)生的具體情況，為學(xué)生搭建起從學(xué)習(xí)到理解之間的橋梁，讓學(xué)生能在更可視的知識(shí)思考與分析中，得到知識(shí)、技能，提高素養(yǎng)，獲得多方面的成長?；诖?，具有直觀、形象、可控特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖便逐漸贏得廣大教師的青睞。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生“思”的能力、催生學(xué)生的智慧萌芽呢？

一、思維導(dǎo)圖在科學(xué)課中的運(yùn)用形式

思維導(dǎo)圖有提升學(xué)生邏輯思維能力、加深學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)印象、提高學(xué)生認(rèn)知能力的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式遠(yuǎn)不止一兩種，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，簡單分析幾種切實(shí)可用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

第一，網(wǎng)狀圖。網(wǎng)狀圖能將一個(gè)點(diǎn)分出若干小點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，其能解決學(xué)生的知識(shí)零散問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。如在教學(xué)《給動(dòng)物分類》一課時(shí)，教師便可搭建“動(dòng)物分類”的網(wǎng)狀圖：先為學(xué)生展示“丹頂鶴、小丑魚、海豚、孔雀、螞蟻”等不同動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生依據(jù)這些動(dòng)物各自的特點(diǎn)進(jìn)行分類，以此引入“脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物”這一分類模式。同時(shí)，在講解中，教師可將學(xué)生想到的分類方法以大分支的形式填入網(wǎng)狀圖中，并在各個(gè)大分支的第二層對(duì)分類方法的原因進(jìn)行歸納，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提前梳理。再講解脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物各自的特點(diǎn)，并據(jù)此以“脊椎動(dòng)物”和“無脊椎動(dòng)物”為大分支，以“動(dòng)物特點(diǎn)”等為各自小分支列入網(wǎng)狀圖中，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)比分析。隨后，將所展示的動(dòng)物分別填充進(jìn)“脊椎動(dòng)物”“無脊椎動(dòng)物”的網(wǎng)狀圖分支里，作為圖示的實(shí)例依據(jù)。最后，將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)以一層一層的方式串聯(lián)成有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，以此搭建出學(xué)生的“思維橋梁”。

第二，魚骨圖。魚骨圖能夠?qū)⒄n堂知識(shí)點(diǎn)整理成層次分明、條理清楚的圖示，并能將其中的重要因素凸顯出來，可以說，這是一種能夠通過現(xiàn)象看透本質(zhì)的知識(shí)分析方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可將魚骨圖作為總體思維導(dǎo)圖的一部分，并借此進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)的講解。如在《聲音的傳播》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生能更清楚地掌握“耳朵的構(gòu)造”，教師便可用“魚骨圖”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生將耳朵中“耳郭、鼓膜、聽小骨”等結(jié)構(gòu)以“魚骨”分支的方法列入總體圖示中，并以“這些結(jié)構(gòu)分別位于什么位置？它們各自的作用是什么？”等問題進(jìn)行魚骨圖的完善。在魚骨圖的輔助下，這部分教學(xué)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解，學(xué)生不僅能對(duì)此產(chǎn)生更深刻的記憶，而且能有邏輯、有順序地記住耳朵中各個(gè)結(jié)構(gòu)在接收聲音方面的用處。這樣，也就能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智慧成長、提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率的教育目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用路徑

柏拉圖認(rèn)為“思維是靈魂的自我談話”，而在如今大開放的社會(huì)背景下，人們已不能再局限于單純的“自我談話”，要從這一框架中跳出來，通過各種思想的碰撞與交流獲得更好的發(fā)展及成長。小學(xué)科學(xué)肩負(fù)著啟蒙學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)的重要責(zé)任，借助利于學(xué)生思維可視與思維交流的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)升級(jí)，具有不可忽視的重要價(jià)值。前文已經(jīng)簡單介紹過各種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，本部分將以蘇教版《植物結(jié)果了》為藍(lán)本，分析思維導(dǎo)圖在整節(jié)課中的運(yùn)用路徑。

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是打開學(xué)生學(xué)習(xí)大門的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)思維的火把。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，利用科學(xué)預(yù)習(xí)，為新課講述奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為確保學(xué)生預(yù)習(xí)的邏輯性與科學(xué)性，教師可利用思維導(dǎo)圖任務(wù)單的方式，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，以繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行課堂知識(shí)的提前梳理。其中，在此課教學(xué)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種植記錄，以“植物的一生”為核心點(diǎn)，畫出植物的成長導(dǎo)圖，包括發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果等。因?yàn)榍叭齻€(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)在課堂中學(xué)過，所以學(xué)生可以將前三部分的教材重點(diǎn)與觀察結(jié)果直接填充進(jìn)去，以此搭建起學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系樹，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“結(jié)果”這一分支，通過果實(shí)觀察與教材預(yù)習(xí)的方法，進(jìn)行小分支的尋找，如果實(shí)的組成、果實(shí)的區(qū)別、生活中常見的果實(shí)等等。隨后要求學(xué)生以小組為單位，通過小組交流、討論的方法依據(jù)所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、評(píng)議，以此對(duì)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，并根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課本的進(jìn)一步預(yù)習(xí)。在學(xué)生的思考、討論、鞏固中，一幅說明“植物一生”的思維導(dǎo)圖便會(huì)更直觀地展現(xiàn)到學(xué)生眼前。這時(shí)，教師便可通過這種更可視的方法探析學(xué)生的思維狀況，確定此課教學(xué)的重點(diǎn)。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，教師也可利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的切入，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與感與知識(shí)學(xué)習(xí)欲望。

（二）主題分析

第一，依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行果實(shí)形成知識(shí)的分析，展示植物花與植物果實(shí)的圖片，并通過對(duì)圖片的講解，進(jìn)行“果實(shí)形成”這一思維導(dǎo)圖核心點(diǎn)的分析。具體片段如下：

師：當(dāng)雄蕊上的花粉落到雌蕊上后，雌蕊的柱頭就會(huì)萌發(fā)向下，直至植物的子房。這時(shí)，子房壁會(huì)變成……

生：果皮。

師：（在“果實(shí)形成”核心點(diǎn)上繪制分支：子房壁→果皮）子房會(huì)變成……

生：果肉。

師：（在“果實(shí)形成”核心點(diǎn)上繪制分支：子房→果肉）子房中的胚珠會(huì)變成……

生：種子。

（在“果實(shí)形成”核心點(diǎn)上繪制分支：胚珠→種子）相比于以往單純想象下的知識(shí)灌輸式講解而言，此種模式能讓學(xué)生更真切地“看”到果實(shí)的構(gòu)成與由來。

第二，利用思維導(dǎo)圖，依據(jù)學(xué)生的觀察記錄與已有知識(shí)進(jìn)行植物生長過程的分析，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)的建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的串聯(lián)。具體片段如下：

師：我們之前播種過黃瓜，那么黃瓜是怎樣長大的呢？（展示學(xué)生種植記錄，并依據(jù)種植記錄建立以“黃瓜的生長過程”為核心點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將日期與觀察結(jié)果填充進(jìn)去。例：12月4日→播種→種子尖尖的，很薄→經(jīng)驗(yàn)：澆水;12月13日→長出嫩黃色的小幼苗→高度：約為2厘米→經(jīng)驗(yàn)：保持土壤半干;12月18日→長出嫩綠幼芽→高度：約為5厘米→經(jīng)驗(yàn)：保持土壤半干等）

師：黃瓜的生長過程和西紅柿相比有哪些共同點(diǎn)？（展示黃瓜與西紅柿生長的視頻，并要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合“黃瓜的生長過程”進(jìn)行分析與總結(jié)）它們的一生都要經(jīng)歷哪些過程呢？

生：種子發(fā)芽期、幼苗期、生長旺盛期和開花結(jié)果期。

（繪制以“植物生長共同特征”為核心點(diǎn)，以“種子發(fā)芽期、幼苗期、生長旺盛期和開花結(jié)果期”為主要分支的思維導(dǎo)圖，并簡單結(jié)合這一思維導(dǎo)圖與學(xué)生的先前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的分析）在這種基于學(xué)生觀察與知識(shí)建構(gòu)的方法下，學(xué)生自然能獲得此課知識(shí)的提前梳理與思維的充分準(zhǔn)備，其不僅能在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，而且能給學(xué)生以充分的“思維緩沖”時(shí)間，利于學(xué)生做好此課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如此便能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造要求。

第三，在學(xué)生已經(jīng)具有充足的思維準(zhǔn)備之后，教師便可繼續(xù)結(jié)合思維導(dǎo)圖，利用引導(dǎo)、思考的方法與學(xué)生一同進(jìn)行《植物結(jié)果了》一課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體片段如下：

為學(xué)生展示西紅柿與黃瓜的果實(shí)圖片，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放西紅柿與黃瓜實(shí)物。

師：觀察西紅柿與黃瓜的果實(shí)，看一看它們之間有什么共同特征。

生：它們都有果皮和種子。

師：因此，果實(shí)都是由果皮和種子構(gòu)成。（以“果實(shí)”為核心繪制思維導(dǎo)圖，添加分支“果實(shí)的組成”與小分支“果皮、種子”）現(xiàn)在，讓我們以小組為單位，切開西紅柿與黃瓜，觀察它們的內(nèi)部特點(diǎn)。

生：它們的種子都包裹在果實(shí)之中。

師：（在小分支“種子”后添加解釋詞“大部分果實(shí)的種子包裹在果實(shí)之內(nèi)”）我們繼續(xù)觀察，在一株結(jié)果的植物中除了果實(shí)和種子之外，還包括哪些內(nèi)容？（展示植物圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論）

生：還有花，葉，莖，根。

（以“植物的構(gòu)成”為核心點(diǎn)，以“種子，果實(shí)，花，葉，莖，根”為分支繪制新思維導(dǎo)圖。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)果實(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將總結(jié)結(jié)果填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中）這種引導(dǎo)的方法相比于單純講述，更易喚起學(xué)生的注意力。同時(shí)，在此模式下，學(xué)生能夠在互動(dòng)的氛圍中真正參與到知識(shí)討論、交流與學(xué)習(xí)中，因此，這一教學(xué)方法也更易實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。另外，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課講述的方法能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)充分展示到學(xué)生眼前，在直觀的展示與感受中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也自然會(huì)加深。

第四，為鞏固學(xué)生的知識(shí)，在教學(xué)完成后，練習(xí)必不可少。練習(xí)不僅能讓教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)效果的診斷，助力教師了解學(xué)生在此課學(xué)習(xí)中的不足之處，以便進(jìn)行教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，而且能讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的疏忽點(diǎn)，為其后續(xù)復(fù)習(xí)提供科學(xué)方向。在練習(xí)方面，以往部分教師會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式，而枯燥的練習(xí)與單純“對(duì)、錯(cuò)”的題目只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，為提升學(xué)生知識(shí)記憶、提高課堂教學(xué)效率，教師也可借助思維導(dǎo)圖的方法。如在此課教學(xué)中，教師可依據(jù)“植物的構(gòu)成”一圖，將“胡蘿卜、四季豆、花生、芹菜、甘蔗、南瓜”等常見食物名稱列在思維導(dǎo)圖一旁，并以連線的方法與學(xué)生一同對(duì)各個(gè)果實(shí)進(jìn)行分類，分類結(jié)果會(huì)直觀呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中。

在所有知識(shí)點(diǎn)講解完成后，教師便可以“植物結(jié)果了”為核心點(diǎn)將各個(gè)思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，以分別復(fù)習(xí)、整體討論的方法進(jìn)行此課教學(xué)的總結(jié)。以此讓學(xué)生能夠從整體上把握此課知識(shí)結(jié)構(gòu)與此課中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成更為清晰、完整的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效理解。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠借助圖示語言將原本不可見的思考過程，以更清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來，從而真正讓學(xué)生的知識(shí)思考能夠在“看見”“聽見”中得到深度發(fā)展。用更科學(xué)的“腳手架”搭建出通往美好科學(xué)未來的橋梁，為學(xué)生未來的科學(xué)成長做足鋪墊工作。