殷麗娜

當(dāng)前，隨著我國課程改革的不斷深入，越來越多凸顯生本理念的教學(xué)方法在實際的課堂教學(xué)中得以普及應(yīng)用。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，具有較強的探究性，基于自主合作理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠使得教學(xué)效率得以提升。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了一系列的分析。

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容相對簡單，但是具有較強的綜合性。老師開展有效的教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的開端，也是夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，老師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)其自主探索、互相交流，在思維層面互相啟發(fā)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

開展小組合作學(xué)習(xí)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于對于學(xué)生實施組別劃分。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師在授課前應(yīng)該結(jié)合實際學(xué)情為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組?；痉纸M原則為：同一小組不同質(zhì)，不同小組間同質(zhì)。老師應(yīng)該注意保持各個小組在學(xué)習(xí)能力方面的相對平衡狀態(tài)，使其能夠互相比較，在好勝心的驅(qū)使下積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的秩序與效率，老師可以讓每個小組自行選擇一名學(xué)生作為組長，并定期輪換，給予每個學(xué)生鍛煉的機會。盡管經(jīng)過分組后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師仍然是教學(xué)活動的組織者，可以隨時調(diào)整學(xué)生的小組成員結(jié)構(gòu)，以達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想保證學(xué)生有序參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中去，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)為其設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，將其作為學(xué)生自主合作探究的客體。老師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該滿足探究性、開放性、意義性等要求，這樣才能夠使學(xué)生切實通過參與合作學(xué)習(xí)活動得到學(xué)習(xí)能力方面的鍛煉。值得注意的是，老師應(yīng)該考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點，使得學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被學(xué)生所理解。例如，老師講解“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時，為了強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，老師播放一節(jié)微課，內(nèi)容如下：有一只小老鼠蓋了一個圓錐體的房子，但是它不知道房子的體積是多少，請學(xué)生幫助小老鼠推導(dǎo)計算圓錐體積的公式。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能將學(xué)生的注意力集中到老師所講解的內(nèi)容上，還具有趣味性和探究性，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是這項教學(xué)活動的主體部分，應(yīng)該引起老師的重視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師可以組織學(xué)生以自主合作的形式對于老師在上一環(huán)節(jié)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開深入探究。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師發(fā)揮引導(dǎo)與維持課堂紀(jì)律的作用。這樣的教學(xué)方式能夠在突出學(xué)生主體性的同時，促使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。例如，講解“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時，基于之前的分組，老師可以給予每個小組的學(xué)生一定的時間與空間，供其在組內(nèi)進(jìn)行自主探究。不同的學(xué)生思考角度不同，所提出的想法也有差異。有的學(xué)生提出，可以將之前老師帶領(lǐng)其推導(dǎo)圓柱體積公式的方法，套用到圓錐體積公式的推導(dǎo)當(dāng)中;有的學(xué)生提出，可以模擬動畫中的小老鼠，制作一個圓錐體的模型，再分析影響其體積大小的因素有哪些，在各個因素之間建立關(guān)系;有的學(xué)生提出，分析同底等高的圓柱和圓錐的體積差異，并在圓柱體積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動……每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，由組長向老師匯報學(xué)習(xí)成果，將其作為老師進(jìn)行詳細(xì)點撥和講解的依據(jù)，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，也幫助其解決自主學(xué)習(xí)中形成的問題。

四、做好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評價屬于一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的僅僅根據(jù)學(xué)生課堂測試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，建立針對合作學(xué)習(xí)的多元化評價體系。首先，老師可以讓學(xué)生對自己參與小組合作學(xué)習(xí)活動的感受以及收獲進(jìn)行自主評價;其次，老師可以讓同一小組的學(xué)生互相之間根據(jù)彼此的參與討論情況、發(fā)言積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價，作為學(xué)生間互評的部分;最后，由老師為學(xué)生組織課堂測驗，用以檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解程度，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對其做出評價。將不同的部分有機結(jié)合能夠形成教學(xué)評價體系，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)方式能夠在優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果的同時，使得學(xué)生完全參與到教學(xué)活動當(dāng)中去，真正凸顯其教學(xué)主體的地位。

綜上所述，當(dāng)前，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的新方向。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該科學(xué)分配自主合作學(xué)習(xí)小組;結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù);合理組織學(xué)生自主合作開展探究活動;做好對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開一系列分析，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。