尹邵君 羅星海

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430079)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全育體系是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念下，在學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師全參與，專業(yè)全融合，創(chuàng)新全貫穿，結(jié)合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程特點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程模式和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行合理設(shè)置，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的全方位的規(guī)劃以及總體推進(jìn)的集合體?？傮w而言是為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，整合課程體系的各類課程，將實(shí)施載體落實(shí)到每類課程上并處理好各類型課程的關(guān)系，從而形成系統(tǒng)性的課程全育體系，以至更加全面有效地展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全育體系建設(shè)具體意義如下：

(1)有助于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到全部課程里，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與專業(yè)課程有機(jī)銜接，理論課程與實(shí)踐課程相互結(jié)合，選修課程和必修課程合理搭配。

(2)有助于加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。

(3)有助于營(yíng)造一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提供充足的項(xiàng)目和平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(4)有助于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全育體系建設(shè)原則

1.1 以學(xué)生為中心的基本原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培育具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能人才。而我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，在對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力考核的時(shí)候往往是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行判定，這樣很容易固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生以發(fā)散思維解決問(wèn)題?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”的教育方式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系時(shí)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，認(rèn)真做好高職學(xué)生的學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的共性需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都可以具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)必修課程學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)自己的專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛(ài)好自由的地選擇相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，形成“學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)和專業(yè)技能應(yīng)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。在課程考核環(huán)節(jié)注重過(guò)程考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力細(xì)分為具體的考核指標(biāo)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)過(guò)程考核實(shí)時(shí)了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的核心原則

高職院校要培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能人才，必須堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的核心原則，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的簡(jiǎn)單拼接，而應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容上能適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，高職院校在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，還需根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到所有的專業(yè)課程中。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不是無(wú)中生有，必須建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上。高職學(xué)生只有具備一定的專業(yè)技術(shù)能力，才能明確創(chuàng)業(yè)的方向，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)。

1.3 以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展原則

近幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和5G等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下得到了快速發(fā)展，人們的生活習(xí)慣和工作方式也不斷在改變，這種改變給當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了巨大的機(jī)會(huì)，同時(shí)年輕的創(chuàng)業(yè)者們也要時(shí)刻準(zhǔn)備接受瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)考驗(yàn)。這就要求高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展原則，重視培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系能緊密貼合人才市場(chǎng)需求，促使學(xué)生能夠更加適應(yīng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境的變化和時(shí)代發(fā)展，這樣才符合高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建要求。因此，高職院校在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程和專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，一定要充分調(diào)研各專業(yè)技術(shù)所應(yīng)用的行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教深度融合工作應(yīng)同步推進(jìn)，這樣會(huì)有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，增強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的質(zhì)量[2]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全育體系建設(shè)

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系建設(shè)需要教師全參與

任何一所學(xué)校教育政策的落實(shí)、教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，需要全校教師的共同奮斗。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功推行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系的建設(shè)，必須要求全體教師的積極參與。高職院校的教師組成復(fù)雜，有講授專業(yè)知識(shí)的專任教師，有傳授技能操作的實(shí)訓(xùn)教師，有管理學(xué)生工作的輔導(dǎo)員班主任，還有行業(yè)企業(yè)的兼職教師。要讓這些教師全部加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中去，必須做到“內(nèi)外并驅(qū)”。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)是指教師要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和理解，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[3]。負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程的專任教師已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，在不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的同時(shí)，也要肩負(fù)起培訓(xùn)其他專業(yè)技能教師的任務(wù)。各二級(jí)學(xué)院要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程教師為核心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織專業(yè)技能教師打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課程的設(shè)置和實(shí)施，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量。外部驅(qū)動(dòng)則是指學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)制度激勵(lì)并要求全體教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)?？梢灾贫▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作考核表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作細(xì)分量化，規(guī)定教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的固定工作量，同時(shí)還可以在年度評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、績(jī)效分發(fā)和課題申請(qǐng)等方面優(yōu)先考慮對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的教師[4]。對(duì)于那些有明確創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的教師，學(xué)?？梢蕴峁┺k公場(chǎng)地和資金的支持，鼓勵(lì)在校教師結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和成果轉(zhuǎn)換實(shí)踐，甚至組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)辦企業(yè)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系建設(shè)需要學(xué)生全覆蓋

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的需要，它既能解放和發(fā)展社會(huì)的生產(chǎn)力，又能激發(fā)人們的創(chuàng)造力，是當(dāng)下引領(lǐng)中國(guó)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是需要每一位畢業(yè)生都去直接選擇創(chuàng)業(yè)，而是要求每一位學(xué)生都能夠用創(chuàng)新的思維去解決問(wèn)題，用創(chuàng)業(yè)的思想去分析問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的全覆蓋，要全面覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)上。這就要求學(xué)生在行為上要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在思想上要認(rèn)可并接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校除了根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好提供充足高質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要安排豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校全過(guò)程接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠用創(chuàng)業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，能夠不斷探索自己的能力邊界，能夠通過(guò)創(chuàng)新突破自己的能力瓶頸。學(xué)校需充分研究學(xué)分制度，應(yīng)用課程學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，比如學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以充當(dāng)選修課的學(xué)分，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以視為頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷[5]。同時(shí)加強(qiáng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或孵化基地，向具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擁有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生提供全方位服務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系建設(shè)需要課程全調(diào)整

高職院校的課程按照內(nèi)容可分為通識(shí)類課程、專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程和隱性類課程，按照傳授形式可分為線下課程和線上課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的核心原則、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展原則，結(jié)合不同學(xué)年階段學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的共性和特性，全方位優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采取必修與選修、理論與實(shí)踐、顯性與隱性、線上與線下相結(jié)合，實(shí)施專項(xiàng)課程主育、所有課程滲透、實(shí)踐課程強(qiáng)化，形成所有課程全貫穿、全滲透的培養(yǎng)格局，構(gòu)建多層次、層遞進(jìn)、立體化的“三維立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系，如圖1所示。

圖1 “三維立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系

(1)通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，一般屬于公共必修課程，大多開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年階段。這類課程可分為兩種形式，一種是以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主的專項(xiàng)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《大學(xué)生創(chuàng)新思維》、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程。任課教師在講述這類課程時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生、專業(yè)和職業(yè)等特點(diǎn)，來(lái)講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師要能為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)和意見(jiàn)，不能是照本宣科。另一種是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課后優(yōu)化的課程，如《大學(xué)體育》《大學(xué)語(yǔ)文》《高等數(shù)學(xué)》等課程，如：《大學(xué)體育》課程，體育教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，還可以向?qū)W生介紹相關(guān)運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及進(jìn)入市場(chǎng)的門檻和流程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)還可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)特色訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程，數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維[6]。

(2)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)與專業(yè)特色融合的一個(gè)重要載體，它應(yīng)建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。高職院?？梢詫I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課一般是在專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程里融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。教師不再是單方面的輸出知識(shí)，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維去探索和解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升也可以促進(jìn)自身專業(yè)技能水平的提高。專業(yè)選修課程則是各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生需求開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，如計(jì)算機(jī)類的專業(yè)可以開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)安全發(fā)展及創(chuàng)業(yè)方向”課程模塊；汽車類的專業(yè)可以開(kāi)設(shè)“新能源汽車創(chuàng)業(yè)”課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿、興趣及自身特點(diǎn)自由地選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，學(xué)校在豐富專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程數(shù)量和內(nèi)容的同時(shí)，也需出臺(tái)相關(guān)制度保障這類選修課程的學(xué)習(xí)人數(shù)和質(zhì)量。

(3)實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是在特定的時(shí)間、指定的教室或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)室里集中傳授，實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是通過(guò)組織豐富的“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式多樣，既可以是不定期組織的嘉賓演講、論壇、講座等專題性活動(dòng)，也可以是每年組辦的職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和頂崗實(shí)習(xí)等系統(tǒng)性的訓(xùn)練，還可以參與課程項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生可以借助學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，獲得真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和感受，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)以致用，只有這樣，才能真正體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精髓，才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(4)隱性類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又可稱為環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。這類課程不受傳統(tǒng)課程形式的束縛，融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、政策制度、平臺(tái)環(huán)境及校園文化氛圍，使學(xué)生在校期間全過(guò)程接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的熏陶，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀。隱性類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和實(shí)踐類課程這些顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相比容易被忽視，高職院校需要在這類課程的建設(shè)上投入更多的關(guān)注和重視，不能忽視隱性類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用，學(xué)校不僅要加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、商業(yè)孵化器等平臺(tái)建設(shè)的投入，還需重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度的制定、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生校園生活的主旋律。

(5)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

信息化時(shí)代，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化發(fā)展提供了信息技術(shù)支持，尤其是在線教育環(huán)境的建構(gòu)，直接推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程的創(chuàng)新發(fā)展。高職院校需充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課和智慧職教等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)提供的豐富課程資源，打破學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，擴(kuò)寬學(xué)生獲取所需知識(shí)的有效途徑。同時(shí)高職院?？山Y(jié)合學(xué)院特色、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求，科學(xué)開(kāi)發(fā)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。線上課程的學(xué)習(xí)，有助于夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識(shí)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能水平。

基于“三維立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系，結(jié)合課程類型和授眾學(xué)生的差異性，以能力模塊構(gòu)建為思路設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容具體設(shè)置如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

3 總結(jié)

通過(guò)以學(xué)生為中心的基本原則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的核心原則、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展原則來(lái)建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系建設(shè)時(shí)需要實(shí)現(xiàn)教師全參與、學(xué)生全覆蓋、課程全調(diào)整，最終提出“三維立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全育體系建設(shè)方案，并設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容。