李 新

（常州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

對(duì)話(huà)教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)其實(shí)是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)放大學(xué)如何利用和整合已有的教學(xué)資源，利用教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效組織和有效設(shè)計(jì)，使得師生在線(xiàn)上和線(xiàn)下形成以資源和組織機(jī)制為載體的混合教學(xué)模式是高校值得探討的一件事情。

1 對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的重要意義

它意味著一種新型的師生關(guān)系。真正和諧、寬容的師生關(guān)系是有人情味的師生關(guān)系，這里的師生關(guān)系，不僅指的是師生之間雙主體地位的平等，更加著重提倡師生之間教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯的碰撞，這才是真正意義上的有人情味的師生交流對(duì)話(huà)機(jī)制。

2 開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)組織形式

目前開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)組織形式和最為適合的組織形式是混合教學(xué)模式，結(jié)合的主流平臺(tái)和已有的線(xiàn)下資源，就自然而然形成了線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，但該模式在不同學(xué)科不同地域的實(shí)際運(yùn)用情況并不一樣，同質(zhì)性很難得到保證，結(jié)合本教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)放教育教學(xué)的組織和實(shí)施，本文將開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)組織形式歸納為：以線(xiàn)上輔導(dǎo)教學(xué)為主，以線(xiàn)下面授輔導(dǎo)為輔，以學(xué)習(xí)小組和輔導(dǎo)員（課程導(dǎo)師）為有效補(bǔ)充的教學(xué)組織形式。

3 開(kāi)放大學(xué)實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行混合教學(xué)的必要性

根據(jù)本課題的調(diào)查研究報(bào)告及其分析表明，這種組織形式是有一定優(yōu)越性的，但是其運(yùn)行實(shí)施起來(lái)卻因?yàn)槿鄙俳處熀蛯W(xué)生的有效溝通而使得真正的教學(xué)效果難以得到保證，這中間當(dāng)然有學(xué)生本身的能力因素和愿度因素（是否情愿按照一定的機(jī)制和要求、時(shí)間在一定的平臺(tái)上完成一件事情），但是，除去這些客觀因素外，最重要的原因便是，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)實(shí)施者、參與者、學(xué)習(xí)者，甚至是教學(xué)輔助參與者不能形成一個(gè)既有開(kāi)放性，又有內(nèi)在組織機(jī)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而施教者也不能非常高效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

4 開(kāi)放大學(xué)運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)理論在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中的具體實(shí)施手段

上述已經(jīng)剖析了對(duì)話(huà)教學(xué)理論及其在開(kāi)放大學(xué)混合教學(xué)中的重要性、必要性以及二者相結(jié)合的巨大的生命力，那么如何將其運(yùn)用到具體的教學(xué)中呢？可以分為以下幾個(gè)部分：

4.1 學(xué)習(xí)者學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，主要包括學(xué)習(xí)者前置學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性別和年齡、性格以及工作背景、可以利用的時(shí)間分布和后續(xù)工作發(fā)展方向或者晉升愿望和信息化掌握程度等，但這里尤其強(qiáng)調(diào)分析學(xué)習(xí)者的對(duì)話(huà)能力、愿望和對(duì)話(huà)習(xí)慣及方式等內(nèi)容的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，本課題所圈定的調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)情況主要是年齡趨于年輕化，集中在18到24歲之間，這部分學(xué)生占據(jù)絕大部分比例；學(xué)習(xí)能力一般，但能掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，不太具備團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，部分學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望，多數(shù)學(xué)生是為了提升學(xué)歷，或者為了自身工作崗位的轉(zhuǎn)崗或者晉升。女性學(xué)習(xí)者過(guò)半，可以利用的時(shí)間較為瑣碎，僅能利用工作業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有加班情況。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)情況，采取了座談和隨機(jī)線(xiàn)上非實(shí)時(shí)討論回帖的形式進(jìn)行。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生最想要的對(duì)話(huà)機(jī)制是針對(duì)教學(xué)資源，尤其是線(xiàn)上教學(xué)資源的對(duì)話(huà)性，即他們希望線(xiàn)上平臺(tái)資源可以實(shí)現(xiàn)按需提供，按教學(xué)（或考試）要求及時(shí)更新，希望學(xué)習(xí)資源和作業(yè)內(nèi)容以及考試內(nèi)容具有一一對(duì)應(yīng)性，最好能夠建立資源瀏覽指導(dǎo)，通過(guò)非實(shí)時(shí)性的線(xiàn)性的資源學(xué)習(xí)瀏覽指導(dǎo)、作業(yè)完成指導(dǎo)以及期末考核指導(dǎo)等對(duì)話(huà)橋梁。

4.2 建立有內(nèi)在對(duì)話(huà)機(jī)制的教學(xué)資源或?qū)σ延匈Y源進(jìn)行升級(jí)維護(hù)

開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，其次才是教材，這點(diǎn)顯著不同于一般的教學(xué)層次，并且開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)也是絕大部分教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，因此，教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得極為重要，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上就不僅要有層次性，更需要有對(duì)話(huà)氛圍和內(nèi)在的邏輯性，使得教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容的堆砌，也不是簡(jiǎn)單的模塊化，而應(yīng)該是基于學(xué)情分析基礎(chǔ)上的，有對(duì)話(huà)空間或者二次交流空間的教學(xué)體系。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，比較行之有效的行為之一便是在模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要對(duì)模塊間以及模塊內(nèi)部或者任務(wù)內(nèi)部之間的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行資源瀏覽指導(dǎo)，其形式可以是文字性質(zhì)的，也可以是音頻性質(zhì)的。

4.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容尤其是線(xiàn)上和線(xiàn)下兩部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有對(duì)話(huà)傾向的設(shè)計(jì)

需要將線(xiàn)上首次非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成話(huà)題性質(zhì)的任務(wù)，并利于形成師生和生生之間的對(duì)話(huà)，從而能夠?qū)⒔處?、學(xué)生和教學(xué)資源置于同一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，而不是教、學(xué)以及資源互為排斥，找不到暢通的溝通渠道。具體措施方面，除了注意設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題外，更要將學(xué)生當(dāng)下正在從事的，或者學(xué)生極為擅長(zhǎng)的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)到首次對(duì)話(huà)活動(dòng)中，即從心理對(duì)話(huà)角度來(lái)講，就是“專(zhuān)挑別人熟悉和擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，更能拉近彼此的距離和親密度”。從課程資源建設(shè)的完整性來(lái)講，需要全面性，因此，為了囊括從事在各行各業(yè)的學(xué)生，需要按照行業(yè)類(lèi)別或者其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行話(huà)題的設(shè)計(jì)，以本人承建的江蘇開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的線(xiàn)上教學(xué)資源為例，在期初環(huán)節(jié)，需要導(dǎo)入利于師生和生生的對(duì)話(huà)氛圍和途徑并能夠?qū)⑵溲由斓胶罄m(xù)的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)話(huà)軌道上來(lái)，將其按照行業(yè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，尤其是選擇從業(yè)人數(shù)大、覆蓋面廣、行業(yè)特點(diǎn)突出的行業(yè)。

4.4 教學(xué)資源聯(lián)結(jié)機(jī)制的設(shè)計(jì)

從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要有對(duì)話(huà)機(jī)制，即這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中就含有對(duì)話(huà)空間和機(jī)制。從線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放型的話(huà)題，可以分層次地將各教學(xué)模塊進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，并有足夠暢通的交流機(jī)制。結(jié)合目前的工作實(shí)際，文本資源和視頻資源是已經(jīng)編輯好的資源，教師需要的是優(yōu)化它的呈現(xiàn)方式，以及跟學(xué)生交流什么時(shí)候使用以及如何使用這些資源；而互動(dòng)討論的設(shè)計(jì)就應(yīng)該根據(jù)混合教學(xué)的實(shí)際情況和要求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，每次實(shí)時(shí)互動(dòng)討論課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是要有對(duì)話(huà)教學(xué)的理念，即設(shè)計(jì)的每一次活動(dòng)都應(yīng)該是一個(gè)能夠交流的，信息是暢通的信息系統(tǒng)，每一次信息的輸入和輸出都是可以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的互通有無(wú)的，比如，在實(shí)時(shí)討論中，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該和學(xué)生的線(xiàn)下學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)，或者與線(xiàn)下生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，并且線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，是通過(guò)每次的有效對(duì)話(huà)向前推進(jìn)的，而每次推進(jìn)也都有相應(yīng)的線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)資源作為支撐的，即每次推進(jìn)學(xué)習(xí)者都可以找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，無(wú)論是在線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)。

總之，無(wú)論從開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)的需要、開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的必要性，還是從教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等角度來(lái)看，在開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)理論下的混合式教學(xué)都是極為重要的，在具體實(shí)施時(shí)，要特別重視對(duì)話(huà)教學(xué)理論的基本精神：師生之間的地位平等、交往的和諧性，這必然會(huì)使得教學(xué)資源更能全方位地跟學(xué)生進(jìn)行有效“對(duì)話(huà)”，這更加符合開(kāi)放大學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際，希望學(xué)生能登錄學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)行為，留下真實(shí)合理的學(xué)習(xí)痕跡，與教師建立較好的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系，使得所建設(shè)的課程資源可以有效地被利用，而不被閑置，這些都需要內(nèi)嵌對(duì)話(huà)教學(xué)機(jī)制。