徐 鑫 何金嬌 孫國鵬 李鳳梅 陳磊山（新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

生命科學導論是生物技術專業(yè)的核心課程，也是其他生物相關專業(yè)一門必不可少的專業(yè)基礎課程，具有較強的應用性，涉及農(nóng)、工、醫(yī)、生物等眾多領域。生命科學導論是一門研究生命現(xiàn)象、本質和生命活動規(guī)律的科學，對實現(xiàn)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標起著不可替代的作用。但目前傳統(tǒng)的生命科學導論課程教學體系存在諸多問題，為適應高等教育轉型的發(fā)展，應用型高等院校正在積極推進提高學生綜合能力課程教學的體系改革。

1 存在問題

在十余年教學實踐中，發(fā)現(xiàn)新鄉(xiāng)學院生命科學導論課程教學模式陳舊，不能有效提高學生的綜合能力，存在的不足主要集中在以下幾方面：

1.1 教學內容與高中生物學部分重復，缺少最新研究進展

生命科學導論的課程知識一部分是高中知識的重復，一味的照本宣科，學生會產(chǎn)生厭煩情緒。進入21世紀以來，生物技術革命使得生命科學發(fā)展迅猛，新的研究進展層出不窮。但目前高校生命科學導論課程現(xiàn)有的教材很難跟進，難以滿足學生對于新知識的渴求。實際教學中需要提煉重點內容、篩選優(yōu)化知識體系、補充與生活息息相關的最新科研進展，激發(fā)學生興趣，有效提高教學質量。

1.2 教學模式以教師講授為主

長期以來，大學生命科學導論教學側重于基礎知識、理論和方法的傳授，教師是課堂教學的主體，學生主要參考教材。這種教學模式以教師為中心，在整個教學活動中教師利用媒體課件和板書授課，起主導作用。學生被動聽課，以筆記為輔助，削弱了學習者的主體作用，忽視了教學相長，缺少師生和同學間的互動與合作。

1.3 考核方式缺乏全面性

考核主要以期終閉卷考試為依據(jù)，不能有效促進學生平時學習。這種考核方法以分數(shù)為中心，突出了期終測試，使得學生更注重于書本知識，忽略了學習過程中團隊合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能客觀和全面的評價學生的綜合能力，難以達到教學目標，不符合素質教育的要求。

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的時代背景下，優(yōu)化生命科學導論課程教學內容，強化“學生本位”，重構教學模式，建設網(wǎng)絡教學資源，改革課程教學評價體系，進而提升生命科學導論課程教學質量，達到教學目標，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力是大勢所趨。

2 改革內容

2.1 根據(jù)學生認知發(fā)展，更新課程內容

針對現(xiàn)有教材的局限，將免疫治療癌癥、克隆猴、海水稻等與生活息息相關的國內外最新的生命科學科研進展有機地融合到相關章節(jié)的教學過程中，每學期都要更新和拓展最新的研究進展。讓學生感受和關注到生命科學與日常生活的密切關系，引導學生將學到的知識應用于實踐，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，為從事科研相關工作奠定基礎。

了解一門課程的發(fā)展歷程可以有效提高學生們的學習興趣，進而更好地掌握這門課程的理論知識。在最近幾十年中，生命科學和化學、物理學、數(shù)學、信息學等學科廣泛交叉成為帶頭學科。在課堂上適當補充生命科學發(fā)展史可以增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學生生命科學文化素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀。

2.2 強化“學生本位”

“學生本位”即在教學中以學生為中心，教師避免平鋪直敘式的講解，更側重于啟發(fā)、引導，讓學生主動學習，提高學生在教學中的主導權。“學生本位”要自始至終地體現(xiàn)在從課堂教學到課外學習的每一個教學環(huán)節(jié)中，教師要牢記調動學生學習熱情和自覺性的主旨和提高學生利用理論知識分析解決實際問題能力的目的。這種模式培養(yǎng)了學生關注生命科學知識和發(fā)展的習慣，自覺地將個人的生活和理想與專業(yè)的發(fā)展密切聯(lián)系，在積極主動的探究中實現(xiàn)課程目的和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

2.2.1 案例式啟發(fā)教學模式

案例教學，是通過一個實際情境或事例，提出問題，用掌握的理論知識解決問題[1]。在教學中教師描述典型生產(chǎn)案例，提出需要達到的目標，引導學生利用已有理論知識，深入分析原因，設計方案，最后由教師對不同團隊的方案進行評價。理論與實踐結合密切是案例教學的特點，學生在自主收集資料、討論、分析和設計中提升各種學習的能力。在教學中設計了抗凍草莓基因工程流程設計、應對寒冷的人體應答機制、重金屬污染土壤的生物修復方案等實際案例，在案例式教學模式中引導啟發(fā)學生。

2.2.2 團隊學習協(xié)作教學模式

在學習中學生自發(fā)結成學習團隊，開展交流協(xié)作，每組選定組長，統(tǒng)一組織團隊成員查閱資料、探索、設計方案、討論等學習過程。在學習到教學難點時先由教師進行傳授，然后在團隊內學習，成員間相互講解、補充，然后抽選團隊進行匯報，檢驗學習效果。這種團隊學習協(xié)作教學模式充分體現(xiàn)了互動，學生充分融入學習中，有效提高了學生的主觀能動性。團隊學習協(xié)作教學模式注重成員間的交流和合作，有利于增強團隊意識，提升學生的交際能力和合作能力。

2.3 構建課程網(wǎng)絡平臺資源

生命科學導論課程涉及后續(xù)的13門課程，知識面廣泛，單一的紙質教材學習效果很有限。教師利用超星學習通在線課程平臺優(yōu)化構建了生命科學導論課程教學資源平臺，將抽象的理論用生動的圖畫或視頻形式展示，更有利于學生理解。網(wǎng)絡資源平臺緊扣課程教學大綱，內容包括PPT課件、拓展閱讀、拓展視頻、練習題。另外，教師可以通過平臺收集學生的意見和建議，及時對課堂內容、授課方式、節(jié)奏進行調整，并及時更新教學資源，師生多元化的平臺交流可使教學內容更加通透和容易掌握[2]。

2.4 注重過程評價的考核方式

期終閉卷考試為主的考核制度忽略了學生的學習態(tài)度、互動參與度、課堂討論、課外學習等學習過程。導致了某些學生期末臨時突擊，懶于參與教學互動。這對于把精力用于案例分析、團隊合作的同學是非常不公正的，會嚴重挫傷學生參與教學改革的積極性。為了更真實地反映學生的學習過程，進一步激發(fā)創(chuàng)新精神，引導學生進一步進行科學研究，要更加注重過程的考核，并且增加了平時綜合表現(xiàn)的考核。團隊作業(yè)中，按貢獻率給分以鼓勵學生積極參與并體會集體合作的好處。注重過程評價的考核方式可以更全面評估學生對知識的掌握程度，能更加公正、有效的評定學習成績。

3 結語

近五年來，通過以上各方面教學改革的實施，我校構建了旨在提高學生綜合能力的生命科學導論課程教學模式。學生思維能力有了較高的提升，學習興趣和主動性顯著增加。我院學生在生命科學相關學科競賽中實現(xiàn)了國家級獎項的突破，累計在全國大學生生命科學聯(lián)賽獲獎9項，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”獲獎5項，全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽立項1項。學生綜合能力的提升在碩士研究生錄取中發(fā)揮了不可替代的作用，特別在復試中綜合能力強的學生表現(xiàn)突出。近年來碩士錄取率都超過30%，并呈逐年上升趨勢。就業(yè)單位認為我院畢業(yè)生善于交流合作、自學能力強、發(fā)展?jié)摿Υ?。這些與生命科學導論課程的教學改革是分不開的。