方建華

摘要：作為初中階段的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。這是提高學生人文素質(zhì)的重大課題。語文教學中的“探究性閱讀”對學生生活的塑造、個性培養(yǎng)、能力提升、閱讀教學中的重點和難點等都起著十分重要的作用，是實踐語文工具性與人文性統(tǒng)一的實踐過程。基于此，本文將對中學語文閱讀教學中以識字為核心的閱讀教學進行簡單探討，以促進中學語文閱讀的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;探究性閱讀;教學探析

引言

在實施素質(zhì)教育的過程中，其培養(yǎng)目標和定位與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有很大區(qū)別。教學改革的目標是以學生個人技能逐漸發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。二年級學生的身心發(fā)展正處在成長的關(guān)鍵時期;我們要將人文素質(zhì)融入到語文教學之中，注重學生不同能力的共同提高，從而實現(xiàn)學生身心發(fā)展的教育目標。

1 核心素養(yǎng)是初中語文教學的“方向標”

我們所說的核心素質(zhì)，就是學生在教育中能夠逐漸地培養(yǎng)自己，適應(yīng)個人成長和社會發(fā)展的能力和品質(zhì)[1]。從2016年《學生核心能力發(fā)展研究成果》發(fā)表以來，學生核心能力的提升有了很大的提升[2]。中學教師對新課程改革的推進與深化給予了極大的關(guān)注，其教學目標和要求也在不斷提高，對語文教學提出了更大的挑戰(zhàn)。語言教育者應(yīng)通過豐富的教學方法，不斷更新和更新閱讀方法，以達到中學語文閱讀的目的[3]。

2 初中語文探究性閱讀教學現(xiàn)狀

2.1學生主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮

中產(chǎn)階層學生雖然生理、心理上還未成熟，但已具備了獨立思考的能力，交際能力和抽象思維能力都得到了極大的提高。結(jié)果，他們在閱讀過程中不再關(guān)注諸如小學生認知能力差等問題的答案，而是開始思考答案的正確與否。但是，傳統(tǒng)教學理念對中學語文閱讀教學仍有很大影響。老師仍占據(jù)教學中心，學生只能接受被動的知識，這限制了他們思維的多樣性和思維的拓展。所以學習采訪中產(chǎn)階層的學生根本達不到要求，表面上的閱讀很膚淺[4]。

2.2閱讀課不能充分體現(xiàn)個性化

盡管初中階段學生年齡較小，且通常有沖動、易怒等心理特點，但是學生之間還是有很多不同之處，這些差異是他們學習調(diào)查的關(guān)鍵。讀書是學生的個人行為。在語文閱讀過程中，教師要充分理解、尊重學生的獨特思想。不要以自己的思想作為尺度，強迫學生按照自己的思維方式進行質(zhì)的思考，新課程的閱讀要求可以直接用一句“千百萬讀者有一千個哈姆雷特”來代替，這一句話充分體現(xiàn)了——然而，在目前的中學語文課堂上，老師沒有給學生一個簡單的句子，而是用一句所謂的“標準答案”，統(tǒng)一和完善了閱讀模式，而沒有體現(xiàn)出學生的個性和獨特性，也沒有體現(xiàn)研究的重要性。

3 提高初中語文閱讀核心素養(yǎng)的策略

3.1更新理念，角色定位

新課標提出在教學過程中要充分體現(xiàn)學習的主體性，讓課堂回歸課堂。所以，作為初中教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以被動的知識灌輸為主動探索，把僵硬的教材表述為靈活的教材，給學生足夠的交流和討論空間;加強與學生的溝通與交流，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的獨特見解，在研究、學習和閱讀過程中，也要加強學生人文素質(zhì)的提高，拓寬學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生視野和思維能力，從不同角度看待問題[5]。

3.2更改模式并激活資源

上課是一種獨特的閱讀方式。既有個體思維，又有群體思維。因為學生的成長環(huán)境和認知狀況不同，閱讀經(jīng)驗也有所不同。所以，在教學過程中，教師不僅要加強師生互動交流，而且要加強學生之間的互動交流。他們在共同學習與分析的過程中，要深刻理解閱讀、閱讀的本質(zhì)和閱讀的思想，創(chuàng)造一個開放的課堂[6]。給學生以活力，增強他們的思維能力。各種觀念的碰撞，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，打破固有的定性思維模式，從而達到“活讀”的境界。

3.3.閱讀和有效閱讀

學生在課堂中進行有效閱讀，而非"主動"的故事，而非教師的故事。盡管它們都很活躍，但學科不同，教學效果也大不相同。探究性閱讀不是一種從一開始就能理解的固定數(shù)學公式，而是要求學生了解閱讀產(chǎn)生的意境，積極探索，深刻理解閱讀的本質(zhì)。為此，在教學過程中，教師要運用多種教學方法，激發(fā)學生的求知欲和探索欲望，使學生能在閱讀前、交流中進行深度閱讀[7]。在正式開始讀課時，他們允許學生獨立觀看，并以小組形式進行交流和研究;理解總結(jié)：讀完文章后，寫下自己的疑問和感受，在課堂上進行討論和展示，培養(yǎng)和提高自主學習的能力。

4結(jié)語

總而言之，在中學語文探究性閱讀教學中，核心能力培養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，任重道遠。提高教學質(zhì)量不可能一蹴而就。對提高學生的人文素質(zhì)，中學語文教學意義重大。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)和難點，閱讀課是培養(yǎng)學生各種能力的關(guān)鍵。為此，在全面分析我國中等教育閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高中學語文基本閱讀能力的策略，更新觀念，角色定位，轉(zhuǎn)變方法，激活資源，提高學生閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬曉玲. 初中語文探究性閱讀探討[C]. //2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)年會論文集. 2020：150-150.

[2] 劉琦，曹珊能，劉學明，等. 初中語文個性化閱讀教學策略探究[C]. //2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會論文集. 2019：502-502.

[3] 高操，周濤，鄭艷麗. 初中語文閱讀方法的探究[C]. //2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會論文集. 2019：1670-1670.

[4] 劉京威. 有效地提高初中語文閱讀教學策略[C]. //中國教育學會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2017年專題研討會論文集. 2017：235-235.

[5] 謝長翠. 群文閱讀在初中散文教學中的運用探究[C]. //2021課程教學與管理論壇論文集. 2021：1-3.

[6] 黃智. 拋錨式教學模式在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[C]. //2019素質(zhì)教育研討會論文集. 2019：110-110.

[7] 嚴蓉，蔣愛萍，鄭燕麗. 初中語文閱讀教學主問題設(shè)計研究[C]. //2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會論文集. 2019：1110-1110.