伊麗達娜·阿布都哈里克

摘要：生命在我們的生活中是無處不在的，學生在接受知識的傳授的同時，也是在完成對世間生命的全新認知，且教育的本質(zhì)就是為了讓學生這個生命健康茁壯的成長。高中語文教學中也應(yīng)當融入生命教育的內(nèi)容，促使學生對世間萬物發(fā)展有個完整的認知，促進其培養(yǎng)成完整的人格，使得學生能夠?qū)W會尊重生命、愛護生命。

關(guān)鍵詞：高中語文;生命教育;教材文本;課外實踐;合作探究

生命是非常寶貴的，因為每個獨立的個體只有一次在世間存活的機會。總體來說，世間的生命都是在不斷向前看的，他們自強不息，勇敢地與外界做斗爭，也知曉尊重其他生命的存在，高中學生也是如此。但是近些年來，在部分的學生群體中，出現(xiàn)了避世絕俗、忽略生命的情況，甚至是虐待生命、消極處世的現(xiàn)象也會出現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)上，也時常有關(guān)于學生自殺的報道，但是除了這種傷害自己，極個別的也傷害他人、為他人帶來非常嚴重的影響、甚至是剝奪他人生存權(quán)利的事情也有被報道出來。為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？在處于最好的青春年華、享受著高質(zhì)量教育的人為什么會變成這樣呢？追根溯源，還是和我們?nèi)粘５淖⒅刂R教育的現(xiàn)象有著極大的關(guān)聯(lián)，在這樣的教育中，學生被關(guān)注的是學習成績，注重的是能力的提升，卻忽略了學生的德育教育與生命教育的重要性。其實，生命教育對于一個人對世間正確認知、健康成長與發(fā)展有著關(guān)鍵的促進作用，對學生的未來的發(fā)展也有著極其強大的影響。因此高中語文這一門具備綜合特征的學科，其包含的豐富的人文內(nèi)涵、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)都對學生有著極其重要的作用，因此也是最適合生命教育工作開展的，對此應(yīng)當注重生命教育語文課堂教學中的滲透，讓學生在豐富的文化熏陶中來完成對世間萬物的正確認知。

一、教材文本中挖掘生命素材

在高中語文教材中與人性內(nèi)容相關(guān)的知識有很多，這些內(nèi)容也蘊藏了極其充裕的關(guān)于生命領(lǐng)悟的內(nèi)容，字里行間都表達了對生命的深刻認知。因此高中語文教師應(yīng)當啟發(fā)學生仔細探索語文的教材內(nèi)容，細細地品味其中的含義，就會發(fā)現(xiàn)其中對生命教育的內(nèi)容有著深度思考，其可以幫助學生了解生命價值，協(xié)助其學會尊重生命、愛護生命，可以將這些內(nèi)容一一地挖掘出來，最好能夠做個很好的分類規(guī)劃，制定出相關(guān)的教學內(nèi)容，有方向、有方法地來引導(dǎo)學生知曉生命的可貴，使得學生樹立正確的三觀。

例如，在教導(dǎo)學生學習《包身工》這一章節(jié)內(nèi)容時，記錄了當時包身工悲慘的生活與極端惡劣的生存環(huán)境，淋漓盡致地表現(xiàn)了帝國主義及其幫兇對工人的野蠻壓榨和殘忍迫害。這是很好的幫助學生認識到生命的文章，可以引導(dǎo)學生從多處來分析關(guān)于包身工的經(jīng)歷，促使學生能夠領(lǐng)悟到包身工是多么的向往生存，在這樣的刺激下，學生會懂得生命存在的價值，神話學生對人生百態(tài)的認知，使得他們學得珍愛他人的生命，助其健康成長。

二、課外實踐中構(gòu)建生命靈魂

生命的教育也不應(yīng)當只局限于語文教材上的知識內(nèi)容，教師也要充分地發(fā)揮課外實踐的作用，設(shè)計出與生命教育有關(guān)的語文教學活動，通過活動的開展來讓學生直觀地感受到生命的價值。如可以利用班級內(nèi)的資源來舉辦黑板板、宣傳畫報等活動，組織學生積極地舉辦這些有趣的活動，要充分地利用到班級內(nèi)的每一位學生，使其分工完成活動內(nèi)容，如可以有學生來負責畫報的設(shè)計工作，有的進行畫報的繪制，有的負責搜集一些關(guān)于生命的知識內(nèi)容，有的則開展宣傳活動等等，這樣班級內(nèi)的學生都有了自己要負責的工作，也將會在分工工作的過程中對生命有了深刻的了解。當然如果有條件的話，教師也可以帶領(lǐng)學生去參觀英雄紀念碑等各種關(guān)于我國那些偉大的戰(zhàn)士的地區(qū)，促使學生感悟到先輩們的愛國精神，體會到其中的生命存在的意義與價值。

例如，在教導(dǎo)學生學習《狼牙山五壯士》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章描述的是我國八路軍在面對敵軍時英勇抗戰(zhàn)，后來為了群眾順利轉(zhuǎn)移，其中五位戰(zhàn)士就開始了與敵人的激烈斗爭，最終跳下山崖。教師可以讓學生根據(jù)這篇文章做一個相關(guān)的畫報，組織學生分工進行畫報的制作。其后，如果有條件的話，可以帶領(lǐng)學生去河北省易縣去膜拜這些英勇的戰(zhàn)士，若是沒有機會，可以將有關(guān)的視頻放出來，讓學生來直觀地感受到其中蘊含的高尚精神，領(lǐng)悟革命先輩對生命價值的追求。

三、合作探究中開發(fā)生命潛力

合作探究是非常高效且有趣的教學活動方式，其可以促使調(diào)動學生對于生命探索的興致，讓學生更加愿意參與到對生命的思考當中。高中語文教師可以在進行生命教育的時候，讓學生來通過合作探究的方式來完成教師想要達成的教育目標，學生在這樣的學習方法當中，也將會提升自己的人教交往能力，而這種能力可以有效地激起學生對于生命探索的欲望，促使學生更加愿意去了解將要學習的知識，也能夠幫助學生快速地適應(yīng)于社會的潮流中，得以生命潛力的開發(fā)。

例如，在教導(dǎo)學生學習《竇娥冤》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了進一步了解竇娥悲慘命運的原因，可以圍繞竇娥的死亡來展開合作探究，共同探討這個問題“究竟是誰害死了竇娥？”讓學生分工來進行問題的探索。在這樣激情澎湃的合作探究中，學生不僅理解了那種任人宰割、無處述說的悲慘，還使得學生從中體會到生命的力量，知曉了不應(yīng)該像昏官與無賴一樣隨意踐踏他人的生命，促使了學生完成對生命的透徹領(lǐng)悟。

總之，語文教師應(yīng)當注重生命教育的重要意義，要讓學生在語文知識文化的掌握的同時來能夠承擔起尊重生命、愛護生命的責任，促使學生能夠有個更好的人生追求，擁有更加完美的人生體驗。

參考文獻：

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