劉璐

[摘? 要]高校通常選擇“形態(tài)—空間—文化—生態(tài)”的建筑教育理念。但面對如今愈發(fā)繁雜的城市規(guī)劃設(shè)計，高校風景園林教學設(shè)計由于缺少多視角、多學科、多技術(shù)為基礎(chǔ)的協(xié)作教學，導致培養(yǎng)出來的學生難以滿足城市規(guī)劃建設(shè)的用人要求。針對于此，文章以西方景觀都市主義理論為載體，提出了以景觀都市主義設(shè)計思想為基礎(chǔ)的風景園林studio教學，以期能通過多學科、多技術(shù)等的有機協(xié)調(diào)，切實解決風景園林教學設(shè)計中存在的一些問題。

[關(guān)鍵詞]景觀都市主義設(shè)計? 風景園林教學? studio教學模式

studio教學分析

studio來源于拉丁語studium，有研究與學習的含義，起源于中世紀協(xié)會制度，與現(xiàn)代化建筑專業(yè)studio課程接軌，是16世紀法國建筑學會構(gòu)建二元教育體系的起始點。Kuhn指出studio教學講究的是整體性與異質(zhì)性，在交叉學科教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是培養(yǎng)復合型人才的一大重要手段。洪波基于studio教學實踐研究，指出studio教學可有效調(diào)動學生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神，顯著提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。袁琨認為studio教學可實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與設(shè)計課程的無縫銜接，有助于學生形成景觀空間設(shè)計的正確思維方式，幫助學生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)理論知識框架。

景觀都市主義分析

1997年瓦爾德海姆提出了景觀都市主義概念，指出景觀將會逐步代替建筑，演變?yōu)槌鞘邪l(fā)展的重要組成部分。景觀打破了學科界限，發(fā)展成了可以觀察和了解城市現(xiàn)狀的透視鏡，能作為城市重建的重要載體。詹姆斯·科納指出景觀都市主義研究主題包含生態(tài)與城市過程、水平表層分階、工作方法、想象力。景觀都市主義觀點涉獵范圍也十分廣泛，包括系統(tǒng)、跨界、動態(tài)、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)，等等。

由于景觀都市主義設(shè)計思想起源于國外，所以我國多數(shù)學者對與此相關(guān)的研究通常是對西方景觀都市主義理論進行的翻譯介紹，進行具體研究分析的并不是很多。劉東云在一系列的研究基礎(chǔ)上，詳細介紹了景觀都市主義的起源、發(fā)展、核心要點及我國風景園林教育創(chuàng)新改革的嘗試。李敏稚通過直接研究現(xiàn)階段的教學困境，然后通過華南理工大學建筑學院城市設(shè)計教學，驗證了景觀都市主義設(shè)計思想的有效作用，主張多系統(tǒng)協(xié)同合作控制和引導城市的具體設(shè)計方式方法與技術(shù)策略。

風景園林studio教學現(xiàn)狀分析

1.課程分類太過籠統(tǒng)

2004年，韓國首爾大學造景學科開設(shè)了studio課程，將其劃分為外部空間設(shè)計studio、open space studio、基礎(chǔ)設(shè)計studio、城市與街道studio、畢業(yè)設(shè)計studio，等等。與此同時，各個階段對于不同空間進行的訓練也更具針對性。相比來說，直到2012年，我國部分高校風景園林專業(yè)才開設(shè)studio課程，雖然開設(shè)的時間比較晚，但卻始終貫穿于大學四年教學過程之中，且明確其為風景園林專業(yè)的核心課程。課程設(shè)置以studioⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ進行類型劃分，而且教學大綱更具有針對性，其中studioⅠ主題為自然與藝術(shù)，studioⅡ主題為生態(tài)，studioⅢ主題為文化，studioⅣ主題為社會。因為課程作業(yè)要求與成果匯報方式大體相同，所以盡管學生學習了studio課程，但卻難以形成系統(tǒng)性的知識體系，個人的專業(yè)素質(zhì)也無法得到有效提升，studio教學目標也難以實現(xiàn)。

2.與專業(yè)課程銜接不緊密

風景園林studio課程一般安排在大學二至五學期，即大學第二學期就開設(shè)studioⅠ課程，由于大學第一學期和第二學期主要以通識課程為主，專業(yè)核心課程包括風景園林設(shè)計Ⅰ與園林樹木學，所以學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握并不是很完善。在這種情況下，學生不能很好地將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，導致自己的空間意識與設(shè)計水平難以得到有效提升。此外，studioⅣ課程設(shè)置于大學第五學期，風景園林設(shè)計Ⅱ與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)核心課程安排于第六學期，這造成專業(yè)理論與專業(yè)設(shè)計的銜接不緊密，無法有效幫助學生構(gòu)建正確的景觀空間設(shè)計思維模式。

3.學生學習積極性不足

studio課程屬于風景園林專業(yè)必修課程，但是此課程一般集中于學期末為學生提供一周時間進行課題研究、作品展示、成果匯報。期末的時候由于學生需要應對期末考試，學習壓力會比較大，所以對studio課程缺乏應有的重視，經(jīng)常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。此外，studio教學方法太過單一，對學生的吸引力不足，且studioⅠ～Ⅳ除課題主題不同之外，其他方面并未有大的變化，無法更好地吸引和調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

景觀都市主義設(shè)計思想下的風景園林studio教學分析

1.課程體系優(yōu)化建設(shè)

風景園林studio課程屬于綜合性的專題設(shè)計，通常會集中安排在實踐環(huán)節(jié)進行相關(guān)教學。教師一般都會選擇studio工作室教學模式，鼓勵學生全程積極參與整個方案的設(shè)計流程，充當風景園林設(shè)計師的助理，始終參與景觀方案的調(diào)查研究、討論構(gòu)思、方案設(shè)計、制圖繪圖、模擬匯報等過程，以達到與專業(yè)課程理論知識學習相融合。風景園林studio課程組織流程具體如表1所示。

由表1可知，整個流程大體可劃分為前期調(diào)研、中期研究、后期匯總?cè)糠?。課程教學明確指出學生必須通過小組合作的方式進行研究設(shè)計，專業(yè)教師與專家有機協(xié)作，科學合理布置studio工作室設(shè)計工作的詳細進程，并參與整個方案的設(shè)計、調(diào)研與成果匯總工作。

2.課程教學理念的創(chuàng)新

風景園林專業(yè)課程教學應就具體情況，引用景觀都市主義設(shè)計理念，在景觀為主導的多學科教學中融合城市設(shè)計，相互協(xié)作創(chuàng)新城市空間分析與設(shè)計方式方法，通過圖形圖像處理技術(shù)，形成融合自然、生態(tài)、人文、技術(shù)的城市空間規(guī)劃教育理念。景觀都市主義設(shè)計思想下的風景園林studio課程，在課程選題層面打破了單一化的綠地空間界限與以往風景園林設(shè)計視野的限制，劃分人居環(huán)境學科所包含的景觀設(shè)計問題于研究閾限之內(nèi)，著重提升學生的城市空間規(guī)劃與相關(guān)技術(shù)的人文內(nèi)涵，從而在學科交叉中尋求問題的解決方法。風景園林studio課程引進城市設(shè)計、城市規(guī)劃、建筑學等領(lǐng)域成為研究熱點。2018—2019年西安某學校風景園林studio課程選題分析具體如表2所示。

由表2可知，風景園林studio課程主要研究趨勢為工業(yè)遺產(chǎn)、綠色基礎(chǔ)規(guī)劃、生態(tài)都市主義、可持續(xù)性城市設(shè)計，等等，體現(xiàn)出了景觀都市主義研究的特殊性與個性化，表現(xiàn)為多維度、多層次。

3.課程教學內(nèi)容豐富

（1）轉(zhuǎn)換教學訓練方式

既有風景園林設(shè)計課程實踐教學通常會選擇以專項空間導向為前提的景觀設(shè)計訓練方式，這種傳統(tǒng)模式很容易促使學生產(chǎn)生以某項課程知識作為主體的單一式思維，還會阻礙多課程的有機融合和學生多學科、多角度思考探索精神意識的培養(yǎng)。景觀都市主義設(shè)計思想下的風景園林studio教學不僅打破了既有分散的、分化的課程培養(yǎng)體系，還基于綜合設(shè)計studio模式構(gòu)建了創(chuàng)新型的教學方式，使學生能有機調(diào)動所學理論知識與技能，形成綜合性、多維度、多方法一體化的設(shè)計意識。教師在實際教學過程中還需創(chuàng)新教學方式，比如采取微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，調(diào)動學生學習的能動性，使學生養(yǎng)成良好的自我科研修習習慣。

（2）融入新技術(shù)、新方式、新內(nèi)容

基于景觀都市主義設(shè)計思想的風景園林studio教學可就建筑學與城市規(guī)劃課程知識的相關(guān)要點，在教學過程中引入水文、生態(tài)、市政設(shè)計、人文地理、GIS技術(shù)等相關(guān)的知識內(nèi)容。在設(shè)計初始階段，可以嘗試吸收一些國外的Mapping設(shè)計表達方式，督促學生深入學習并了解參數(shù)化景觀設(shè)計軟件，以提升學生圖示圖解設(shè)計水平。景觀都市理論講究跨界有機融合，以新技術(shù)和新方法為基礎(chǔ)開展風景園林studio教學，不僅能延伸風景園林專業(yè)教學的廣度和深度，還有助于提升學生從多學科、多角度深層探索研究問題的能力。

4.課程教學成果評價

風景園林studio教學還需以科學可行的、系統(tǒng)完善的教學大綱為載體進行設(shè)計，為進一步呈現(xiàn)多學科相融合的教學理念，應適當增加一些與風景園林專業(yè)相關(guān)聯(lián)的氣候?qū)W、土壤學、水文學、地理學、人文學等不同層面的內(nèi)容，構(gòu)建科學可行的教學評價機制。例如鼓勵跨學科專家和社區(qū)公眾共同作為評審人員組成的小組參與課程設(shè)計成果評審。針對學生的設(shè)計成果，以開放性評價原則、科學與藝術(shù)原則，鼓勵學生多思路、多方法設(shè)計方案，從而實現(xiàn)對學生多維度、多思維的培養(yǎng)。

結(jié)? 語

景觀都市主義理論比較重視復雜形勢下的城市規(guī)劃，其打破了傳統(tǒng)園林設(shè)計的局限性，建立了基于景觀設(shè)計作為介入方式，跨領(lǐng)域整合學科，多層次、多維度參與的城市設(shè)計理念。以景觀為核心媒介，重新規(guī)范城市秩序，以實現(xiàn)學科理論與技術(shù)的有機整合，進而有效解決愈發(fā)復雜的城市問題。所以，基于景觀都市主義設(shè)計思想開展風景園林studio教學，需樹立以風景園林學科為導向的多學科并行的教學理念，制定科學明確的教學目標，調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式方法，多元化評價機制，進一步滿足未來實時變化的城市規(guī)劃多樣性需求。

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作者單位：榆林學院? 陜西榆林