王海燕

【摘 要】中國歷史文化博大精深，源遠流長，在五千年的漫漫歷史長河中，流傳至今，為后輩子孫留下了千千萬萬燦爛無比的文化精髓，傳統(tǒng)歷史文化帶給的熏陶也是無可估量。同時，在高中期間培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣對以后的人生觀念具有非常重要的作用。在新課標的要求下，高中教師不僅要求學(xué)生掌握歷史知識，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，還要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行自我思考，營造積極課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展，本文將對新課標下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探展開敘述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;新課標;有效性;培養(yǎng)策略

我國是延續(xù)五千多年的歷史大國，同樣也是一個文化上的大國，學(xué)生需要了解我國的歷史文化，增強文化認同感，提高文化自信。學(xué)習(xí)歷史文化不僅能夠增強學(xué)生的民族文化自信和民族凝聚力，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，拓展視野，提高自身素質(zhì)。因此，對于高中生來說，歷史是一門非常重要的學(xué)科，而要想學(xué)好高中歷史，不僅需要學(xué)生培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的興趣和歷史的興趣，還需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)新課標下高中歷史課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地了解歷史，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史在整個高中的學(xué)習(xí)過程中扮演著不可或缺的角色，它是知識性與時代性的綜合，多功能性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。教師一般是在課堂中進行教材的講解，從而幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識;之后通過讓學(xué)生背誦知識點，讓學(xué)生對考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點進行進一步的掌握。這種應(yīng)試般的教學(xué)方式雖然在教學(xué)成果方便效果突出，然而，這并不能幫助學(xué)生真正地提高歷史辯證思考能力與對歷史學(xué)習(xí)的興趣，僅僅是死板的掌握基本事件，同時反復(fù)地背誦會使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的厭倦感，需要進一步改善。

（一）以教師為主體的方式

在以往教學(xué)中，一般是教師占據(jù)主體地位，教師決定課堂，教師講解，學(xué)生聽講;教師提問，學(xué)生回答;教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生沒有對于課堂學(xué)習(xí)的自主性，完全依賴于老師，所以這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的能力，缺乏對于歷史事件的辯證能力，同時學(xué)生緊緊跟隨老師也無法對歷史知識進行研究，發(fā)表自己的見解，無法對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致消極型課堂。因此以教師為主體的教學(xué)方式與新課標下，高中歷史教學(xué)要求和教學(xué)目標都差距很大，教學(xué)方式存在很大問題，需要教師與學(xué)生共同改進，創(chuàng)建有效的高中歷史課堂。

（二）知識點枯燥乏味

在高中對于歷史教材的教學(xué)中，教育工作者們過于側(cè)重于對重大歷史事件的具體時間、具體過程、結(jié)果以及事件的定義方面，這樣就導(dǎo)致學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重點放在了背誦與死板的記憶中，忽略對歷史事件本身的思考能力、判斷能力和研究能力，而這種枯燥乏味、嚴肅分明的教學(xué)方式也讓學(xué)生失去對歷史學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。對于高中生來說，高中繁重的課程使得學(xué)生壓力增大，對于這種枯燥乏味的知識點無法提起興趣，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及效率不高，歷史學(xué)的發(fā)展遭到停滯不前的后果。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

對于高中生來說，高中階段是壓力大、情緒敏感的時期，因此學(xué)生在對繁重的學(xué)習(xí)壓迫的時候就會產(chǎn)生壓力以及厭學(xué)的想法，在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)歷史，創(chuàng)建有趣并有效的歷史課堂。而在新課標的要求下，教師需要創(chuàng)建一個有效率的歷史課堂，這就需要教師做到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)評價的創(chuàng)新，這種有效教學(xué)可以幫助學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而在高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的知識，鍛煉自己的歷史思辨能力。

（二）加強教學(xué)的課堂效率

在高中階段，每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科特點，對于高中歷史也同樣如此，有效教學(xué)可以更好地把握歷史學(xué)科特點，從而加強歷史教學(xué)的課堂效率，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中努力與效果成正比。在歷史學(xué)科的有效教學(xué)中，教師可以在45分鐘的課堂教學(xué)中，更好地把握教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生在有限的時間里帶來更有效率的歷史課堂教學(xué)。教師可以通過把握歷史的學(xué)科特點，在課堂教學(xué)過程中采用學(xué)生更好理解的方式進行，從而加強歷史課堂的教學(xué)效果，由此，高中歷史的有效教學(xué)對學(xué)生和教師都有很好的幫助作用。

三、新課標下高中歷史教學(xué)有效性的培養(yǎng)策略

（一）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教材教學(xué)是非常重要的，而在高中歷史教材中，充滿趣味性、故事性、含義深刻的歷史事件有很多，那么教師們可以改變教學(xué)方式，對于情節(jié)式的歷史事件，教師們可以采取看電影，組織相聲表演，角色扮演的方式進行多樣化教育，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生記住歷史事件，落實知識點的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中找到樂趣。同時教師采取開放式課堂的方式，在課堂中滲透一些歷史觀，為學(xué)生講授一些非常有意義的歷史事件中的細節(jié)或者小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，感悟民族精神，促進高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

比如，在高中歷史教學(xué)中，近代中國反侵略、求民主的潮流中，像辛亥革命、鴉片戰(zhàn)爭、新民主主義革命的崛起等具體事件，教師們可以在網(wǎng)上查閱有關(guān)于這一主題的系列電影，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前了解基本的知識信息，從而促進學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)中的歷史知識。在課堂中，教師還可以再播放幾個經(jīng)典的小片段，讓學(xué)生在特定的情節(jié)上，在真實的體驗中，真正的去了解當時的國家情況，從而對歷史事件有一個更為直觀的了解，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高對歷史學(xué)習(xí)的積極性，促進高中歷史課堂的有效性。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，加強課堂教學(xué)互動

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主研究能力是非常重要的，這不僅可以很大程度地提高歷史課堂的質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生的自主能動性。因此教師可以在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，進行翻轉(zhuǎn)式課堂，讓學(xué)生來講解，幫助學(xué)生對教材知識內(nèi)容有自己的思考，在課堂中表達自己的想法，培養(yǎng)屬于自己的歷史價值觀，促進學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強課堂過程中的師生互動。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)高中歷史課堂的枯燥，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對歷史的興趣，從而符合新課標的歷史教學(xué)要求，更好地促進高中歷史教學(xué)的有效性，更進一步的挖掘歷史內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。