龔晶

【摘 要】運用思維導圖指導初中生的寫作訓練，不僅切實可行，還可以明顯改善學生的寫作思維，提升學生的作文水平。初中作文教學中，我們要充分利用思維導圖，增強學生作文訓練過程中的思維含量，使學生循序漸進地學會精當選材、謀篇布局、不斷豐富作文語言和情感表達。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中作文;選材;布局;積累

《初中語文課程標準》對初中生寫作能力提出了明確要求：“會合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思;運用聯(lián)想與想象，豐富表達的內(nèi)容?！钡谖覀兊淖魑慕虒W實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力并不理想，作文達不到應有的水準。具體表現(xiàn)在學生作文內(nèi)容空洞貧乏、缺乏較有深度的立意;且思維狹隘，行文重點不明確，布局欠合理;文章各部分之間的邏輯關(guān)系不太清晰，銜接不太順暢。究其根源，傳統(tǒng)的寫作教學對學生在寫作中的主體作用沒有形成足夠重視，尤其缺乏對學生進行寫作思維的輔導與訓練，致使學生寫作很難達到文思泉涌、下筆如流的境界，為了解決這些問題，筆者開展了“運用思維導圖優(yōu)化作文教學的策略研究”的課題研究。實驗與研究結(jié)果表明，運用思維導圖指導初中生的寫作訓練，不僅切實可行，還可以明顯改善學生的寫作思維，提升學生的作文水平。

一、圍繞“中心”廣思維，拓展思考助選材

俗語云：“巧婦難為無米之炊?！币虼?，指導學生確定主題、合理選擇素材是作文教學的第一步。作文素材面廣點多，需要學生進行充分的放射性思維尚能選取最合適的素材。思維導圖正是放射性思維的外化圖形和直觀表達。思維導圖以一個點為“中心”，通過放射性思維聯(lián)想若干個詞匯或圖像形式的“子中心”，然后通過比較、篩選、取舍、梳理，作出最合理的思維邏輯。因此，學生進行寫作訓練時，我們首先要指導學生確定寫作主題，即思維導圖中的“中心點”，然后讓學生進行一定的思考，圍繞中心詞或中心主題進行放射思維，合理想象，并使用關(guān)鍵詞及時記錄思維的要點，再進行比較取舍，最后確定運用什么素材行文。

如筆者曾經(jīng)指導學生完成《成長路上，我遇見了美好》這篇作文，通過審題，很容易可以確定文章的主題是“我”在成長路上遇見的“美好”，因此，筆者指導學生圍繞“美好”一詞，到自己的成長生活中探尋與“美好”相關(guān)的時刻，與“美好”的人或“事”碰撞靈魂的漣漪，將自己想到的“美好”瞬間都刻畫到思維導圖中，然后讓學生選擇自己印象最深、最有感觸的部分進行寫作。結(jié)果交上來的習作呈現(xiàn)了各種豐富多彩的“美好”，有描述國家富強、民族振興給人民生活幸福帶來的美好，有描述困難之時別人主動幫忙、不求回報的美好，還有愛好閱讀帶給自己生活情趣的美好……。這些“美好”的描述，有的學生是以一個中心素材貫穿全文始終，最后畫龍點睛、以點帶面總結(jié)其他“美好”元素，實現(xiàn)真善美的情感認知升華;也有的“美好”描述是學生生活中的幾個平凡小事的片段組合，最后再水到渠成、順其自然地進行“美好”元素的概括與總結(jié)。不論哪一種行文布局，都是各種素材給予的思維支撐。而這些素材，正是思維導圖的清晰展現(xiàn)所拓展的思維空間，讓學生在作文過程中不再有思維的約束，也不再有無米之困的窘境。

二、提綱挈領(lǐng)巧構(gòu)思，直觀脈絡助布局

學生作文訓練過程中，必須按照適當?shù)乃悸沸形?，才能使文章邏輯清晰，主題鮮明，重點突出。因此，學生一定要注重寫作前的審題、立意環(huán)節(jié)，在審題、立意過程中厘清行文思路，明晰行文主題，也就是說要弄清寫什么，圍繞什么寫。這就需要提綱挈領(lǐng)，巧妙構(gòu)思，對文章結(jié)構(gòu)進行嚴謹?shù)闹\篇布局。當學生大腦中有了明確的文章結(jié)構(gòu)，文章的條理就清晰了，這也就相當于有了一篇好的文章雛形。通過思維導圖引導學生進行作文構(gòu)思，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。思維導圖通過形象方式直觀表達思維過程，將抽象的思維內(nèi)容進行具體化呈現(xiàn)，可以使學生在可視化的狀態(tài)下看到自己思維的脈絡，而這個脈絡將確保學生在作文過程中不偏離主題。

筆者曾經(jīng)通過思維導圖輔導學生進行了《那一個微笑》的寫作構(gòu)思訓練。學生通過思維導圖，圍繞“微笑”，整體構(gòu)思，全面布局，迅速確定了寫作的條理。一個學生以“笑”所體現(xiàn)的心情變化貫穿全文，從屢遭考試失利酸楚和不甘的“不算難看，不打眼底的笑”，到他人責問時因?qū)擂味捌D難擠出的笑”，再到得到同學幫助時內(nèi)心充滿感恩的“淺淺的笑”等三方面彰顯行文層次，而這所有的“笑”都充分反襯了同學那一個“善意的笑、認真的笑、真誠的笑”給“我”的影響和力量：“現(xiàn)在所有的苦、痛、酸楚與不甘都能被一個微笑帶過。那一個微笑，便足以撫平傷痕，重燃力量?！边€有學生利用兩個思維導圖的“交叉”確定了現(xiàn)實與回憶的作文結(jié)構(gòu)，從小時候到長大后再到如今，描述了祖母充滿各種“感情”的“笑”，而所有的“笑”都體現(xiàn)了溫柔和平易近人的祖母形象。學生在這個作文中，不論是前后反襯，還是時間交叉，都是通過思維導圖事先確定好作文思路，進行充分的謀篇布局，避免了“想到哪里，寫到哪里”的隨意性“散文”。這既能體現(xiàn)作文的整體表達效果，又能使作文層次清晰，邏輯嚴謹。

三、遣詞造句細斟酌，多元素材助積累

新課程標準指出，學生作文要“鼓勵自由和富有創(chuàng)意的表達”，這樣學生才有話可說，有情可表，有話可寫。但在學生作文訓練的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生作文的語言生動性不夠，描寫手法單一，修辭、名言佳句運用較少。這時我們可以引導學生對思維導圖進行進一步的豐富與完善，在確定寫什么、怎么寫的基礎(chǔ)上對遣詞造句進行更細致的思考。如我們可以將常用的比喻、擬人、排比、夸張、反復、襯托等修辭手法補充到思維導圖中，確定好哪一部分使用什么修辭，寫作過程中在必要的時候還可進行合理的調(diào)配，這樣使文章顯得更為生動形象。名人名言、古詩佳句也可適當體現(xiàn)在思維導圖中，在寫作前對這些能想到的資源要做好交叉運用規(guī)劃。這樣更能突出主題，使文章更有表達力。如果寫作后對文章中某個詞語或某個句子的運用不滿意，也可以將相關(guān)詞語作為中心詞呈現(xiàn)在思維導圖中，通過想象和放射性思維的方式聯(lián)想意思相近的詞匯，然后仔細比較、嘗試，揣摩出最好的表達效果。