朱天武，格麗娜·居來提

（新疆建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，烏魯木齊 830000）

1 項(xiàng)目背景

石河子市高中學(xué)校位于石河子市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東南部，北靠北一路、南臨天山路、東至東六路，校園總面積約3.3×105m2，其中，綠化面積約1.4×105m2，綠地率42%；建筑面積約7×104m2，占校區(qū)總面積的21.3%。校區(qū)中間穿插1 條東五路，將校區(qū)分隔成教學(xué)區(qū)與生活區(qū)2 大區(qū)域。校園規(guī)劃分區(qū)合理，功能明確，為園林景觀設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

目前，校園已有一定的綠化基礎(chǔ)，但是，植物種類不夠豐富，缺少園林景觀小品、雕塑、休閑設(shè)施、環(huán)衛(wèi)設(shè)施、景觀照明等，不能充分體現(xiàn)校園人文景觀和反映校園特色及氛圍。

2 設(shè)計(jì)原則

生態(tài)原則：用綠色表現(xiàn)校園的雅靜和勃勃生機(jī)；

行為原則：符合學(xué)校的時(shí)間性和群體性的行為規(guī)律；

功能原則：根據(jù)學(xué)校的各功能區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行綠地布置；

美學(xué)原則：注意綠地的藝術(shù)品位和文化內(nèi)涵。

3 設(shè)計(jì)理念

“綠色”——優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境；“文化”——豐富的校園文化；“成長”——德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

本設(shè)計(jì)中主要突出以“人”為本，營造綠色生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)校園文化特色和時(shí)代特色。打造一處在新疆乃至全國一流的精品校園景觀。

1）以“人”為本，突出綠化服務(wù)功能。校園的園林景觀本著為師生服務(wù)為主的原則，力求創(chuàng)造景色宜人、愉悅舒適的環(huán)境，為師生以及其他職工提供學(xué)習(xí)知識、交流思想、啟發(fā)智力、表達(dá)感情、休閑娛樂的人性化空間。將教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。

2）體現(xiàn)校園文化特色，突出“教書育人”的氛圍。充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，體現(xiàn)校園景觀的文化特色，起到寓教于游的作用。

3）體現(xiàn)時(shí)代特色，突出時(shí)代精神。堅(jiān)持環(huán)境建設(shè)和功能建設(shè)同步，創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境和理想的讀書治學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的時(shí)代要求。

4 空間環(huán)境景觀布局結(jié)構(gòu)

校區(qū)的總體布局尊重原規(guī)劃，總體分為兩大部分：教學(xué)區(qū)和生活區(qū)。不同功能區(qū)景觀取向不同，卻相互滲透、相互制約。強(qiáng)調(diào)建筑與環(huán)境的融合、文化與景觀的融合、人與自然的融合。通過對基地特征的挖掘和分析，運(yùn)用現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)與中國傳統(tǒng)造園手法相結(jié)合，營造一個(gè)和諧的人文和自然環(huán)境[1]。

4.1 教學(xué)區(qū)景觀設(shè)計(jì)

景觀結(jié)構(gòu)上以兩軸八園為景觀骨架，體現(xiàn)校園文化景觀。景觀軸（縱軸），作為主軸線空間序列，配合其他小品或植物造景，營造出一個(gè)開敞明快，文化氣息濃郁的序幕：校園主軸線以主入口北端集散廣場拉開序幕，采用半圓形，以同心圓、放射線等為基準(zhǔn)控制線，加強(qiáng)空間向心性和整體性。廣場中心半圓形景觀草坪上放置大型景觀石，景石上刻有學(xué)校名稱。硬質(zhì)廣場與禮儀通道間設(shè)置模紋花壇，豐富禮儀通道的視覺效果。外圍半環(huán)形硬質(zhì)地面作為禮儀通道，平時(shí)作為步行空間使用，在大型慶典活動(dòng)等禮儀場合可滿足機(jī)動(dòng)車通行。大氣、精致的景觀大道將入口形象進(jìn)一步延伸，如同一幅縱深感極強(qiáng)的畫卷將校園的美景徐徐展開。

主景：從大門入口穿過圖書館與科技館之間的景觀道（兩側(cè)布置宣傳欄）（見圖1），進(jìn)入校園的中心區(qū)，以景觀墻、特色鋪裝作為主要的展示載體，逐年記錄高中學(xué)區(qū)的事件。兩側(cè)林蔭綠地內(nèi)錯(cuò)落有致地布置10 座景墻，景墻刻有中國十大名校的介紹，逐年將考入對應(yīng)高校的學(xué)生名錄記載在景墻上。周邊布置長條坐凳給師生們提供相互交流學(xué)習(xí)及休憩的空間。

圖1 景觀軸透視

軸線中心——“和諧廣場” 成為主軸線空間序列的高潮。平面設(shè)計(jì)上方中有圓，圓中有方的構(gòu)圖蘊(yùn)含著哲學(xué)思想。圓形噴泉池中心為主題雕塑，噴泉池底是世界地圖鋪地，象征我們共同擁有一個(gè)地球。廣場周邊配置休閑座椅，形成開放的休閑活動(dòng)空間。

展開：從“和諧廣場”起視線繼續(xù)延伸、擴(kuò)展至體育館前廣場。景觀上主要體現(xiàn)豐富多彩的人文知識。

步行帶以連續(xù)景觀廊為主要景觀要素，在廊內(nèi)設(shè)置石刻墻，以文字、圖案的形式表現(xiàn)和記錄各學(xué)科領(lǐng)域代表人物的輝煌成果。噴泉池貫穿整條景觀主軸，象征知識的源泉，增強(qiáng)了校園文化景觀效果。

結(jié)景：位于主軸線空間序列端部的是景觀建筑——體育館，這座建筑雄偉高大、氣勢恢宏，本身就是一件藝術(shù)品，是整個(gè)空間序列的視覺終點(diǎn)。體育館門前為樹陣廣場，增加了建筑的氣勢，同時(shí)也起到綠化美化的作用。

體育運(yùn)動(dòng)軸（橫軸），中心景觀軸兩側(cè)教學(xué)樓前綠地與運(yùn)動(dòng)場銜接處設(shè)置一條健身走廊，布置各種健身器械與運(yùn)動(dòng)場上田徑類運(yùn)動(dòng)形成互補(bǔ)。運(yùn)動(dòng)場周圍開闊的草坪上散置運(yùn)動(dòng)造型的人物雕塑，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)區(qū)的氣氛和景觀效果。

八園分為4 個(gè)文園（琴園、棋園、書園、畫園）和4 個(gè)花園（花語園、沁馨園、楓雅園、冬霖園）。在人文景觀軸兩側(cè)，教學(xué)樓體圍合成的樓間綠地，以“琴棋書畫”為主題形成4 個(gè)主題園，以庭院的形式通過景觀小品、場景人物雕塑、色彩搭配、植物配植等體現(xiàn)園區(qū)特色，豐富學(xué)生課外生活。如圖2 所示。

圖2 人文軸透視

4.2 生活服務(wù)區(qū)景觀設(shè)計(jì)

生活服務(wù)區(qū)的景觀設(shè)計(jì)以休閑、滋養(yǎng)校園新文化為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用環(huán)境來感染學(xué)子，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)中始終貫徹“人性化尺度”的設(shè)計(jì)原則，將修讀空間、體育運(yùn)動(dòng)空間、休閑活動(dòng)空間、展覽空間散布其間，力求為師生提供良好的日常交流平臺、信息互動(dòng)與共享的基地，形成具有特色的人文校園環(huán)境[2]。

入口景觀區(qū)：園區(qū)內(nèi)清澈的噴泉池中的“記憶之墻”用來記錄每一屆學(xué)子對母校的深深寄托，同時(shí)起到分隔空間的作用，使每個(gè)空間相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。三角錐體的景觀小品和綴景花坡增加了園區(qū)的色彩及趣味性。規(guī)則的林蔭樹陣構(gòu)成水幕墻的背景，增加園區(qū)景觀層次，為學(xué)生提供觀景、休憩的場所。如圖3 所示。

圖3 綠蔭聆泉剖面及透視

“讀賢”“悟妙”——讀書園地上：這是南北兩處宿舍樓間的主題綠地，設(shè)計(jì)以營造1 個(gè)適宜讀書、學(xué)習(xí)、交流的宜人空間為目的。植物多選用觀花植物并通過書亭、石刻、旱溪、墨池、曲徑等強(qiáng)調(diào)主題。微地形、景墻的運(yùn)用增加了空間的層次感，形成不同的閱讀空間。如圖4 所示。

圖4 “讀賢”“悟妙”示意圖

生活區(qū)外圍的3 塊休閑綠地，周邊栽植喬木及花灌木以減輕外圍環(huán)境對校區(qū)的干擾。利用鋪地、景觀雕塑、涼亭等構(gòu)成不同空間感受的場地。健身步道穿梭于林間，樹樁桌椅布置于道路一旁，綠地上花團(tuán)錦簇，以此來滿足交流、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的需求，營造一處舒適、開放的冥想空間。

這個(gè)主題園位于服務(wù)中心的一側(cè)，與入口景區(qū)在構(gòu)圖上相呼應(yīng)；桃李園設(shè)計(jì)將平坦的地面處理成起伏的坡地，種植桃李等觀果植物、地被灌木及花卉，并通過景觀小品等隱喻主題，以此來頌揚(yáng)教師辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

5 綠化種植設(shè)計(jì)

校園綠化環(huán)境設(shè)計(jì)以尋求人與自然平衡為原則，將詩情畫意寫入校園，使之成為一所集園林景觀和科普教育為一體的生態(tài)校園。

5.1 樹種選擇原則

1）適地適樹。樹木不僅要與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)，景色優(yōu)美，還要能適應(yīng)所在地段及小氣候等自然條件。以本地區(qū)鄉(xiāng)土樹種為主，適地適樹，便于養(yǎng)護(hù)管理。

2）季相變化。植物造景注重季相變化，以豐富的植物種類，形成春花爛漫、夏蔭濃郁、秋色絢麗、冬景蒼翠的四季景觀。樹木配置比例恰當(dāng)，喬、灌、藤、花、草合理配置，速生與慢生、常綠與落葉科學(xué)搭配，生態(tài)效益和景觀效益相結(jié)合體現(xiàn)自然生態(tài)的植物群落。

3）垂直綠化。以綠為主的另一層含義是園林綠化不僅要平面化，而且要提倡“林蔭型”的立體化模式。利用墻壁種植攀緣植物，可以弱化建筑形體生硬的幾何線條，進(jìn)一步提高校園綠視率，創(chuàng)造綠色環(huán)繞、花團(tuán)錦簇的宜人環(huán)境。

5.2 植物選擇

在植物配植方面，首先，多保留原有的鄉(xiāng)土樹種，使該區(qū)的喬木形成地方特色；其次，充分體現(xiàn)生物多樣性原則，植被從喬木到灌木，從花卉到草坪，使校園內(nèi)形成三季有花、四季有綠的生態(tài)環(huán)境。

喬木：紅皮云杉、樟子松、小葉白蠟、大葉白蠟、圓冠榆、垂柳、黃金樹、山楂、蘋果、山桃、暴馬丁香、桃葉衛(wèi)矛、紅海棠、火炬樹、茶條槭等。

灌木：紫穗槐、水蠟、紫丁香、榆葉梅、珍珠梅、連翹、忍冬、金葉蕕、紅葉小檗、錦帶花等，這些品種既有較強(qiáng)的適用性，又有很高的觀賞價(jià)值。

花卉：以多年生宿根花卉為主，一年生草花為輔，既能取得良好的景觀效果，又便于后期的養(yǎng)護(hù)管理，宿根花卉選用豐花月季、大花萱草、鳶尾、地被石竹、地被菊、荷蘭菊、景天等，草花選用一串紅、百日草、矮牽牛、孔雀草等。

6 結(jié)語

本文以石河子高中學(xué)校作為案例，從一個(gè)學(xué)校的角度進(jìn)行分析與解讀景觀設(shè)計(jì)在實(shí)踐中運(yùn)用。人文關(guān)懷能夠體現(xiàn)在很多方面，這也要求設(shè)計(jì)師因地制宜，巧妙地處理和營造，形成完整統(tǒng)一的景觀序列，給師生提供怡人的環(huán)境、舒適的樹蔭、濃濃的文化氛圍，吸引學(xué)生走出教室，走出宿舍，在優(yōu)美的校園里活動(dòng)、健身、讀書。讓師生在校園中產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感[3]。人文關(guān)懷最終還是要回歸到人的身上，同樣作為一個(gè)人類的個(gè)體，設(shè)計(jì)師更要從使用者的角度出發(fā)，進(jìn)行感受和體驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出充滿人文情懷的作品來。