四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校 吳 丹

學(xué)校復(fù)課后，教師們都在積極探索如何將線上教學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到線下教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，以提高教學(xué)質(zhì)量。而OMO（online-merge-offline）教學(xué)模式，即線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、OMO教學(xué)模式的優(yōu)越性

任何教學(xué)模式都不是完美的，都會(huì)存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以突破時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更靈活、便捷。線上教學(xué)教師們采用直播和錄課的方式上課，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方可以看回放，反復(fù)學(xué)習(xí)，便于更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。此外，線上教學(xué)有更豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)上有很多慕課、微課、紀(jì)錄片等資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，開(kāi)闊思維和眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.線上教學(xué)的劣勢(shì)

線上教學(xué)是虛擬的，學(xué)生和教師只靠一臺(tái)電腦或一部手機(jī)聯(lián)系，師生互動(dòng)不及時(shí)、不深入。老師們?cè)诰€上直播上課時(shí)，和學(xué)生的互動(dòng)主要通過(guò)留言板和連麥兩種方式進(jìn)行，留言板比較方便快捷，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，也看不到學(xué)生。連麥雖然能看到學(xué)生，也可以和學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，但非常耗時(shí)，對(duì)網(wǎng)速的要求比較高，容易卡頓，出現(xiàn)畫(huà)面和聲音不清晰的情況，耽誤時(shí)間，影響教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂效率比較低。此外，有些自律性差的學(xué)生存在虛假學(xué)習(xí)的情況，雖然也有留言，卻在打游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（二）線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線下教學(xué)師生是面對(duì)面的，師生之間、生生之間均可以在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，互動(dòng)的效果可以非常直觀地展現(xiàn)出來(lái)，能有效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)，教師也能更好地把控課堂，能清楚地看到學(xué)生的情況，并及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，生生之間也能更好地互動(dòng)和交流，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.線下教學(xué)的劣勢(shì)

線下教學(xué)受到的時(shí)空限制比較大，教學(xué)資源也比較有限，有的教師“一言堂”，并沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感很低，出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教學(xué)質(zhì)量不是很高。

（三）線上、線下有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

由于線上、線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)該將二者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大的效益。OMO教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)相融合，線下支持線上、線上賦能線下，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。“學(xué)習(xí)為重”是OMO教學(xué)模式的核心理念，“教”與“學(xué)”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，傳統(tǒng)的線下教學(xué)的重心放在老師的“教”上，而OMO教學(xué)模式更看重學(xué)生的“學(xué)”。

二、初中政治課教學(xué)目前存在的不足

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，政治學(xué)科提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，高中政治的核心素養(yǎng)主要由政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與四大支柱構(gòu)成，四個(gè)要素相互影響、相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體。但是，目前初中政治教學(xué)并沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要原因有以下幾方面。

（一）學(xué)科地位低，學(xué)生不重視

根據(jù)成都市中考標(biāo)準(zhǔn)，政治只有20分，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。在線上教學(xué)期間，有些學(xué)生上課遲到、曠課，課上留言和教師互動(dòng)的學(xué)生也比較少，大部分學(xué)生都沒(méi)有積極思考，只是復(fù)制、粘貼他人的答案。

（二）教師說(shuō)教多，學(xué)生活動(dòng)少

如果政治課變成教師說(shuō)教，學(xué)生會(huì)非常反感，根本不能觸動(dòng)他們的思想和靈魂。政治課最大的問(wèn)題就是學(xué)生嘴上說(shuō)的、試卷上寫(xiě)的答案和他內(nèi)心的真實(shí)想法不一致，言行不一。有些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)化觀念和角色，整堂課都在講理論知識(shí)和大道理，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂枯燥乏味、死氣沉沉。

（三）素材陳舊，學(xué)生不感興趣

政治課要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，但有些教師并沒(méi)有關(guān)注和挖掘最新的社會(huì)熱點(diǎn)事件，直接使用教材上的素材和案例，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不能引起學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生思考。此外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎，不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、OMO教學(xué)模式在初中政治課中的運(yùn)用

為了解決目前初中政治課存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我積極探索在OMO教學(xué)模式下初中政治課的高效教學(xué)方式，采用LPPL模型，即“導(dǎo)入（lead）—滲透（permeate）—倡導(dǎo)（propose）—定位（location）”模型，能夠很好地實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（見(jiàn)圖1）

圖1 LPPL教學(xué)模型流程圖

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要在線上進(jìn)行，教師將新課要使用的視頻、微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源打包發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)資源包提出問(wèn)題，并在線上收集學(xué)生的問(wèn)題，為線下的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。例如，我在講授九年級(jí)上冊(cè)第二課“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”第二節(jié)“創(chuàng)新永無(wú)止境”時(shí)，課前把我國(guó)重大創(chuàng)新成就和國(guó)家在創(chuàng)新方面出臺(tái)的重要文件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，后面的學(xué)習(xí)就更順利。

（二）滲透素養(yǎng)

滲透環(huán)節(jié)主要在線下進(jìn)行，教師應(yīng)緊貼學(xué)生生活，精選素材案例，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)探究問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作交流討論，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，擦出智慧的火花。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生是“主演”，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是參與者和探究者，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，我在講授“凝聚法治意識(shí)”時(shí)，選擇今年引起社會(huì)廣泛關(guān)注的“張玉環(huán)案”，成功引起學(xué)生的好奇心和興趣，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生了解了“張玉環(huán)案”的經(jīng)過(guò)，非常同情“張玉環(huán)”的悲慘遭遇。緊接著，我提問(wèn)：“如何避免張玉環(huán)案再次發(fā)生？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，提出了很多有價(jià)值的措施。學(xué)生通過(guò)對(duì)“張玉環(huán)案”的討論和探究，他們真切地體驗(yàn)和感受到了我國(guó)法治的進(jìn)步，司法越來(lái)越公正，從而增強(qiáng)法治意識(shí)。

（三）樹(shù)立價(jià)值觀

倡導(dǎo)環(huán)節(jié)也是在線下進(jìn)行，學(xué)生討論發(fā)言完畢之后，教師要進(jìn)行總結(jié)和升華，給學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生世界觀和價(jià)值觀還不成熟，對(duì)此，教師要給學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，倡導(dǎo)真、善、美。例如，我在講授“生活在新型民主國(guó)家”時(shí)，選擇了學(xué)生非常熟悉的廣場(chǎng)舞的例子，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題是“如何解決廣場(chǎng)舞擾民的問(wèn)題”。有的學(xué)生指出要以暴制暴，制造比廣場(chǎng)舞更大的噪聲，影響對(duì)方休息。這時(shí)，教師就必須給學(xué)生正確引導(dǎo)，倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀，應(yīng)該采取文明、民主的方式，通過(guò)協(xié)商溝通解決問(wèn)題，才能讓社會(huì)更和諧。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到以暴制暴方式不可取，增強(qiáng)了公共參與和理性精神。

（四）定位強(qiáng)化

定位環(huán)節(jié)主要在線上進(jìn)行，教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生發(fā)送課堂延伸學(xué)習(xí)資源包，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，可以在線上布置隨堂測(cè)驗(yàn)作業(yè)，并讓學(xué)生提交，教師可以在線批改，給學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以看到哪些題目學(xué)生出錯(cuò)率比較高，說(shuō)明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有掌握，就可以不斷調(diào)整教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。最后，教師還可以在線上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意程度，可以讓教師知道不足之處，從而不斷改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡上政治課。

LPPL教學(xué)模型是將線上、線下教學(xué)有機(jī)融合的有益嘗試，從學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)，到線下學(xué)生的合作探究，再回到線上的鞏固練習(xí)，全程都突出以學(xué)生的“學(xué)”為中心的理念，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然還有其他更好的模型需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷去探索，只有教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，才能讓初中政治課堂充滿生機(jī)活力，更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。