鄭煒彬

摘? 要：隨著高校教育的不斷改革，大學生群體規(guī)模在不斷壯大，如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生這個問題對高校來說顯得尤為緊迫。第二課堂作為高校育人環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是大學生實施素質(zhì)教育的重要途徑。本文從“羊群效應”的視角分析第二課堂工作中存在的問題，進而提出其對第二課堂工作的啟示，試圖以此促進第二課堂建設，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：“羊群效應”;第二課堂;大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-02

初入高校的大學生，面對巨大的環(huán)境變化，由于缺乏周圍環(huán)境的有效信息，以及為了更好地適應群體生活，他們往往會對“領頭羊”的表現(xiàn)，進行模仿。而第二課堂作為大學生素質(zhì)教育的重要陣地之一，常常是學生“模仿”行為發(fā)生的主要場所。因此如何充分發(fā)揮第二課堂育人機制，引領“頭羊”促進第二課堂建設，幫助學生成長成才就顯得尤為重要。

一、“羊群效應”在第二課堂的具體表現(xiàn)

（一）行為意識“羊群”化

身處互聯(lián)網(wǎng)時代的當代大學生，交流方式、學習方法相對過往有了極大改變。他們接受信息能力更強，也更容易受到周邊環(huán)境的影響及誘惑，周遭人的一舉一動都能夠直接與間接地影響個體，從而促使個體之間互相模仿。

第二課堂作為素質(zhì)教育的重要場所，本身具有服從性、緊跟性等特點，在周遭環(huán)境影響下，學生往往會對周圍人的表現(xiàn)進行模仿。當學生群體中出現(xiàn)消極應對第二課堂現(xiàn)象時，教師如果沒有及時干預，這一現(xiàn)象就會迅速擴張，從而形成以點帶面的情況，以致學生整體意識懶散化，產(chǎn)生負面的“羊群效應”。

（二）管理制度“羊群”化

無規(guī)矩不成方圓，良好的管理制度有利于促進第二課堂工作的順利進行?，F(xiàn)階段第二課堂教學與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密，對學生個體的實際需求缺乏關注，同時榜樣引領作用有待提高。學生參與第二課堂的方式主要依賴于班級、社團等學生組織，缺乏專業(yè)教師的指導。這必然導致學生隨大流、采取消極應付的方式，并沒有從根本上認可第二課堂，第二課堂的育人價值也就大打折扣。

二、“羊群效應”在第二課堂實踐過程中產(chǎn)生的原因

（一）大學生整體素質(zhì)不高

中國高等教育經(jīng)過多年擴招，已經(jīng)從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。學生受教育的機會不斷提高，這也導致了大學生生源質(zhì)量的參差不齊[1]。大學生普遍處于18～22歲之間，正處于人格塑造的不穩(wěn)定期，容易受到外界影響。他們內(nèi)心充滿矛盾與沖突，一方面渴望得到社會的認可，另一方面又懼怕孤獨，習慣依賴群體。而第二課堂主要以團體教學方式為主，周遭學生的表現(xiàn)情況往往互相影響。學生在缺乏主觀判斷能力以及受外界影響下，就容易做出跟風模仿行為。在這過程中，模仿參照的“對象”如果正確，就會起到積極的引領作用。反之，一旦選擇失誤，就會產(chǎn)生消極的“羊群效應”。

（二）高校育人模式的改變

高校擴招導致教師資源不足以支撐學生的數(shù)量增長。教育資源的不足就必然導致高校育人模式的改變，以前的“精耕細作”變?yōu)椤芭可a(chǎn)”，教師不可能對每位學生都悉心教導。但是對于剛步入大學的學生，學習、生活的巨大轉變難免帶來許多新的、復雜的問題。尤其第二課堂有別于以往注重學生應試能力的培養(yǎng)，更加著重于學生綜合素質(zhì)拓展，不少大學生為此感到迷茫無助，他們急需教師的幫助。若無法及時得到幫助，他們會對未來感到迷茫，從而喪失信心。目標缺失、缺乏信心的大學生就會像慌亂的“羊群”一樣，自發(fā)地通過模仿周邊群體或“領頭羊”的行為來解決問題。

（三）學生群體壓力與認可

大學中有學生會、團委、班級這些正式集體，同時又有出于共同的愛好、興趣、志向、特長以及其他共同因素，在感情和友誼維系下自發(fā)形成的非正式群體。第二課堂作為學生素質(zhì)拓展的發(fā)生場所，必然與這些群體產(chǎn)生關聯(lián)。目前，多數(shù)第二課堂教學都依托于這些群體展開。學生身處群體中，必然受到群體的影響。不論是何種群體，都有著自己的潛規(guī)則。社會心理學家通過對群體的研究發(fā)現(xiàn)：在群體成員接觸、相處的過程中[2]，會逐漸形成一定的群體規(guī)范。這種規(guī)范會對成員形成壓力，迫使他們的反應趨向一致。以期得到他人的認可和喜愛，來滿足自身的歸屬感。

三、“羊群效應”對第二課堂工作的啟示

（一）以情育人，多元教育

在新時代，面對“90”后“00”后大學生，輔導員要更新教育理念，努力扮演好“牧羊人”角色。要明確自己不只是一個教育工作者，同時也是學生的良師益友。實踐證明，亦師亦友的教育模式更能貼近輔導員與學生的距離。當學生從輔導員那里獲得信任與關愛，才會將外在的期望轉化為內(nèi)在的動力，使自己向著教師、家長和社會所期待的目標前進。輔導員的思想引領是大學生避免受消極“羊群效應”影響的關鍵所在[3]。除了更新教育理念之外，輔導員還要把握思政教育的深度與廣度，引導大學生將理論學習與實踐相結合。利用網(wǎng)絡新媒體、社團、班級、宿舍等場所，形成點、線、面多維空間教學模式，讓學生了解第二課堂工作機制、教育內(nèi)容以及教育目的。最后，在對大學生進行思想政治教育的同時，輔導員要注意和掌握學生的個體差異。根據(jù)實際情況調(diào)整教學模式，做到因人而異、因材施教。對于消極被動參與的學生，要側重引導，注意策略，激發(fā)他們敢為人先的精神。

（二）強化骨干，樹立榜樣

除了重視教師的思想教育之外，學生之間的榜樣引領同樣重要。大學生的日常學習生活呈現(xiàn)一種集聚性，他們對學業(yè)、人生、社會的態(tài)度容易被相互模仿與接受。這也就要求輔導員要樹立積極的輿論導向和行為榜樣。輔導員在日常教育實踐過程中要有意識地培養(yǎng)和發(fā)掘一批先進“頭羊”[4]，營造積極向上的輿論與學習氛圍。這些“頭羊”是學生中的模范代表，能在教育教學的全過程起到榜樣示范作用，為學生集體指引正確的前進方向，使學生能夠?qū)⑼庠诎駱恿α哭D化為內(nèi)在學習動力，最終引導學生將榜樣力量落實到日常學習生活中去，從而發(fā)揮“羊群效應”的積極作用。

（三）加強管理，注重引導

心理學研究表明，在群體生活中，人的行為習慣和態(tài)度等會逐漸出現(xiàn)類化現(xiàn)象。第二課堂作為關注學生素質(zhì)拓展的平臺，它不僅在學生會、班級等正式群體中發(fā)揮作用，同時在社團等非正式群體中也兼具影響力。因此，要想使得“羊群效應”在第二課堂實踐中發(fā)揮積極作用，高校正式群體和非正式群體的管理與引導必不可少。一方面，輔導員要加強學生會、班級和宿舍管理，營造積極進取的校園文化。宿舍、學生會和班級是大學生生活、學習的主要場所，每個成員無時無刻不在互相影響，其他成員的表現(xiàn)是每個個體最直接的“參照物”，容易趨同從眾和形成內(nèi)部凝聚力[4]。另一方面，輔導員還要充分發(fā)揮學生社團的凝聚力功能。學生社團在第二課堂教學中起到舉足輕重的作用，目前，多數(shù)第二課堂教學都依托于學生社團展開。加強對社團組織的管理和社團活動的引導，激發(fā)學生正確的“從眾”動機和行為[5]，對于第二課堂的建設能起到事半功倍的效果。輔導員對這些群體的管理與引導，容易形成連鎖反應，促進“羊群效應”的激發(fā)，以使學生積極參與第二課堂的建設。

（四）提升自我，健全人格

教育學研究表明，學生思想的發(fā)展、變化有著自己的微觀機制。一般包括思想問題的提出、外界的回答與自己的思考、問題的解決[2]。在整個教育過程中，輔導員的思想教育、學生骨干的榜樣作用只是其中一環(huán)，起到的只是外在引導作用。學生的主體需要以及自我教育才是真正決定其成長成才的關鍵內(nèi)在因素。因此，輔導員還要懂得激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)他們的獨立思維，以達到學生自我教育、自我發(fā)展、自我管理的目標。良好的主觀能動性能夠增強大學生的是非判斷能力，培養(yǎng)他們的主體意識。正確的主體意識是規(guī)避消極“羊群效應”的必備條件，使大學生能夠自覺樹立榜樣意識，通過自身努力克服不良行為。在此基礎上，大學生的從眾心理和行為都能夠向積極有利的方面發(fā)展。

四、結語

“羊群效應”在高校大學生中普遍存在這一客觀事實是不容置疑的。我們應當承認第二課堂在實施過程中存在許多不足，“羊群效應”在其中時常發(fā)揮著消極作用。但是，我們更應看到“羊群效應”的正面促進作用，化危機為機遇。高校應充分利用“羊群效應”在大學生第二課堂實踐中的積極作用[4]，有組織、有目的地組織和誘導學生參與第二課堂活動，發(fā)揮思政教育的“羊群效應”。讓學生受到潛移默化的影響，從心底里認可接受第二課堂，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)，使學生全面成長成才。

參考文獻：

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[4]柳忠友，張文君.關于新形勢下政治輔導員提高自身素質(zhì)的思考[J].學校黨建與思想教育，2003（7）：57-58.

[5]杜坤林.羊群效應與高校學生思想政治工作策略探究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：85-87.

（責任編輯：董維）