【摘要】“雙高計劃”這一里程碑式戰(zhàn)略舉措的出臺對高職院校來說無疑是極好的發(fā)展機遇，但也是一種極大的挑戰(zhàn)。高職聲樂教學(xué)中長期以來一直存在著教材不統(tǒng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、聲樂教師教學(xué)科研任務(wù)繁重等問題。

【關(guān)鍵詞】高職；聲樂；藝術(shù)；發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）15-069-03

【本文著錄格式】李小莉.“雙高計劃”背景下高職聲樂藝術(shù)發(fā)展路徑探析[J].中國民族博覽，2021，08（15）：69-71.

基金項目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“雙高計劃”背景下高職聲樂藝術(shù)發(fā)展路徑探析（項目編號：GDGZ19Y159）。

目前“雙一流”已成國內(nèi)普通高校標桿，高職院校也終于迎來了自己的“雙高計劃”。“雙高計劃”這一里程碑式戰(zhàn)略舉措的出臺對高職院校來說無疑是極好的發(fā)展機遇，但也是一種極大的挑戰(zhàn)。隨著大眾的消費觀念和教育理念悄然變化，藝術(shù)教育需求呈上漲趨勢，往往以升學(xué)率為目標的學(xué)校教育能開齊開足藝術(shù)教育課程的屈指可數(shù)，很多家長在校外各種培訓(xùn)機構(gòu)尋求輔導(dǎo)現(xiàn)象有增無減。那么各種琳瑯滿目的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)師資來自于哪里？是否有足夠的專業(yè)能力來從事這樣的教學(xué)工作？是一個亟待商榷的問題。筆者以汕尾地區(qū)隨機選擇各種藝術(shù)培訓(xùn)中心為例展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.3%教師來自于高職院校音樂畢業(yè)生，這些畢業(yè)生大多都在這里擔(dān)任藝術(shù)課程，其中學(xué)習(xí)唱歌的小朋友更是占了多數(shù)，因此這些畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定著藝術(shù)教育的未來，由此不難看出高職聲樂藝術(shù)教育應(yīng)該受到相關(guān)部門高度重視。

一、研究現(xiàn)狀

通過對中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)的搜索，從中國知網(wǎng)上以“高職聲樂藝術(shù)發(fā)展”為關(guān)鍵詞搜索到的記錄來看，以前100條搜索結(jié)果為例，33.5%都是關(guān)于高職聲樂教學(xué)模式改革的文章，且對高職聲樂教學(xué)模式改革研究的文章論述已相對比較全面，可謂已涉及了方方面面。例如從聲樂課程本身的設(shè)置角度出發(fā)進行論述，也有論述具體教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，如王敏于2017年12月在《甘肅高師學(xué)報》發(fā)表的文章《啟發(fā)式教學(xué)法在高職院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用分析》通過對當(dāng)下高職院校聲樂教學(xué)中存在的問題分析，說明啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上提出了其在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用路徑，最后就如何推動啟發(fā)式教學(xué)法在高職院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用提出了有效策略；從不同唱法的共融，進行高職相關(guān)聲樂教學(xué)的模式探討，如陳莎莎； 侯峰于2017年10月在《北方音樂》發(fā)表的《高職聲樂教學(xué)中多種唱法的共融與科學(xué)運用》文章分析了三種唱法的特點并進行比較，然后提出了在高職聲樂教學(xué)中多種唱法融合的方法；從學(xué)生角度來論述高師聲樂教學(xué)模式的改革：如“結(jié)合學(xué)生的場認知方式特點探討高師聲樂教學(xué)模式、策略”等。但與“高職聲樂藝術(shù)發(fā)展”密切相關(guān)的相關(guān)文獻并不多，并且大多文獻都是泛泛而談或者過于宏觀，缺乏深入剖析高職音樂教育聲樂教學(xué)特點進而建構(gòu)科學(xué)的、合理的、符合高職聲樂藝術(shù)發(fā)展的路徑的研究。

二、聲樂藝術(shù)的特殊性

聲樂藝術(shù)課程是每個學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，是廣東省教育廳規(guī)定的五年制音樂教育專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)必修課，屬于專業(yè)技能課。它將學(xué)生所學(xué)的音樂知識在演唱中運用實踐，對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著不可忽視的作用，也是學(xué)生步入社會以后重要的核心職業(yè)技能。聲樂是音樂教育的課程中重要的核心主干課程，聲樂藝術(shù)與其他課程有很大的不同，聲樂是一門“看不見摸不著”技能型課程，也是整個音樂課程中抽象性最強、最難的一門課程，我們“看不見”也“摸不著”。聲音也是一個“看不見摸不著（即無形）”存在，我們能看的見的“有形”就是歌唱者身體的動作、表情。聲樂學(xué)習(xí)者想要把聲樂學(xué)好，“有形”和“無形”的知識都要掌握，還要能有機的結(jié)合在一起。其特殊性在于它以人的發(fā)聲器官為樂器進行演唱，而演唱這一樂器又是其本人，即歌者既是“樂器”，又是“樂器”的演奏者。而與發(fā)聲有關(guān)的大部分肌肉群又恰好位于身體的內(nèi)部，既看不見也摸不著，使得聲樂學(xué)習(xí)有著很強的特殊性。其二，聲樂有形與無形的藝術(shù)。這門藝術(shù)課程是一門非常講究學(xué)生天賦甚至可以說是“不講道理”的技能課程?！安恢v道理”是一些沒有歌唱天賦、歌唱條件的學(xué)生很努力也沒有具備良好音樂天賦又有很好的“歌唱條件”的學(xué)生學(xué)起來毫不費力還學(xué)的很好，既沒有歌唱天賦又沒有好的“歌唱條件的”的學(xué)生可能下了很大的功夫最終收效甚微。正如我國著名歌唱藝術(shù)家黃英所說“聲樂這門職業(yè)是靠老天爺賞飯吃的一門藝術(shù)”。而幾乎在所有的高職音樂教育中都把聲樂這門課程規(guī)定為一門專業(yè)必修課了，筆者認為有待進一步商榷。其三，高職音樂教育由于長期以來一直面臨著師資嚴重匱乏的情況，聲樂課程一直采取的是“簡單粗暴”的一對多的教學(xué)模式且在內(nèi)容上主要是以美聲的發(fā)聲方法學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。但歌者既是“樂器”，又是“樂器”的演奏者，每件樂器并不可能完全一樣都有其獨特的特點，簡單粗暴的讓其都學(xué)習(xí)美聲顯然是不科學(xué)的。再者音樂教育的學(xué)生都要學(xué)習(xí)聲樂，師資力量有限，學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，教學(xué)效果可想而知。

三、高職聲樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏規(guī)范統(tǒng)一的聲樂教材

“教師、教材、教法都是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成?！盵1]長期以來聲樂藝術(shù)課程的教學(xué)選用的教材一直是以教師的個人興趣愛好為主。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選用的教材是《高考聲樂強化訓(xùn)練卷》。顧名思義，這本聲樂教材顯然是術(shù)科生在準備音樂藝考時所用的教材，而音樂教育的學(xué)生主要分為五年制和三年制，五年制音樂教育的學(xué)生是初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)成績不理想甚至是根本不想繼續(xù)讀書，可能唯一的愛好就是唱幾首流行作品了，因此呢憑借對音樂的熱愛和一腔熱情而選擇了就讀音樂教育專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，95%的學(xué)生都是沒有進行任何相關(guān)的音樂專業(yè)訓(xùn)練，對音樂的熱愛大多源于喜歡聆聽和演唱一些流行歌曲。他們并沒有太多的音樂基礎(chǔ)，在他們學(xué)習(xí)伊始直接去接觸，接觸這些曲目可能讓學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)起來難度太大，會打擊他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，嚴重者甚至?xí)a(chǎn)生棄學(xué)厭學(xué)的念頭，因此給音樂教育五年制的學(xué)生用這些顯然并不適宜。

（二）學(xué)生自我管理能力較弱

“大學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)社會的要求及自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃調(diào)用資源，有效的運用計劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等管理手段對自己的思想和行為開展的一系列自我認知、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制和自我監(jiān)督活動。”[2]根據(jù)統(tǒng)計，音樂教育專業(yè)五年制90%的是初中學(xué)生，這群孩子正直青春叛逆期，其中一部分學(xué)生往往是喜歡唱歌，而不喜歡寫作業(yè)，英語、數(shù)學(xué)科目往往使他們學(xué)起來比較吃力。初中畢業(yè)面臨著繼續(xù)讀書又或者直接進入社會工作的問題。從家長角度而言，覺得孩子還太小，缺乏對事物的分辨判斷能力，進入社會以后魚龍混雜怕孩子分辨不清被騙或者誤入歧途之類，所以家長一般都會鼓勵學(xué)生繼續(xù)讀書，哪怕讀書不好，起碼在學(xué)校里個人的人身財產(chǎn)安全以及其他各方面都會有一定的保障。老師們經(jīng)常會自嘲自己像幼兒園教師，又或者自嘲說老師是保姆而學(xué)校像是一個大型的托兒所。因此這些學(xué)生大多聰明又機靈但就自覺性和主動性而言都是相對比較薄弱的一個品質(zhì)。而就學(xué)校、教師對他們的管理而言，把高職的學(xué)生按照本科院校模式完全采用開放的自學(xué)式的方式，他們很難自己管控自己去自覺的學(xué)習(xí)按時按質(zhì)的完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)等，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師教學(xué)科研活動繁重

“教學(xué)是高校建設(shè)和發(fā)展的火車頭，科研是教學(xué)發(fā)展的動力所在。離開了教學(xué)，科研工作就失去了基本方向；離開了科研，教學(xué)工作就成為無本之源?！盵3]教師的首要任務(wù)應(yīng)該是先保證上課的質(zhì)量和效果。但由于國家不斷要求高職院校擴招。而師生的配比并不能及時的跟上來，因此大多數(shù)教師的周課時量都達到了最大課時量，而這些需要教師需要有足夠的精力和體力來完成備課上課等一系列活動。但教師在教學(xué)之余，還要去寫課題、寫論文、發(fā)論文，與編輯溝通修改論文等，這些都需要有大量的精力和時間作為前提保障。但教師的身份不再是在學(xué)校讀書時是一個單純的學(xué)生身份時只要保證能夠好好學(xué)習(xí)就好，不需要為生活的諸多雜事所纏繞。每位聲樂教師的上課課時都不少，還要做大量的科研課題，而每位教師的時間、精力都是有限的，這樣的久而久之教師的教學(xué)水平、自身的專業(yè)水平、教學(xué)質(zhì)量都會大大折扣，不注重教學(xué)一味的花費太多的時間搞科研反而是舍本逐末。

四、高職聲樂藝術(shù)教育的發(fā)展路徑

（一）規(guī)范高職聲樂教育的聲樂教材

“要有歌唱技術(shù)的支撐，同時要經(jīng)過長期嚴格的訓(xùn)練，合理的訓(xùn)練建立起正確的狀態(tài)——整體協(xié)調(diào)的歌唱狀態(tài)，這樣才能擁有屬于自己最漂亮的音色，這才是最合理的方法?！盵4]高職聲樂藝術(shù)要得到發(fā)展，必須有適合高職學(xué)生、專門針對聲樂高職學(xué)生的聲樂教材。從教師方面而言，高職聲樂教師大多長期處在教學(xué)一線，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)等方面比較了解，因此筆者認為應(yīng)該召集高職聲樂教師組成一個專門的教材編寫團隊，專門針對高職聲樂學(xué)生的具體情況，進行教材目錄的制定與編訂。其次，可以征求在校高年級學(xué)生的意見建議，他們往往已經(jīng)學(xué)了幾年了，對學(xué)習(xí)聲樂有了一定的理解和感悟，他們的意見和建議具備一定的參考性。除此之外積極召集畢業(yè)的學(xué)生對聲樂教學(xué)提出的意見和建議，他們進入社會對學(xué)校所學(xué)的知識會有進一步的認識和感受。他們的意見建議有助于制定出科學(xué)、規(guī)范的高職聲樂教材。

（二）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

高職學(xué)生年齡段普遍偏小，個人的自我管理能力有待加強?！爸袊膽?yīng)試教育體系促使學(xué)生從小養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對未來沒有過多的理想，或是產(chǎn)生一些不切實際的設(shè)想?！盵5]高職聲樂教師在課堂上除了需要教授學(xué)生掌握基本的科學(xué)發(fā)聲方法，聲情并茂的演唱作品，還要引導(dǎo)學(xué)生如何更好的利用課余時間來學(xué)習(xí)。一是可以通過建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織課外學(xué)習(xí)興趣小組來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。二是可以通過布置作業(yè)的形式來督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。聲樂教師可以在課堂上多布置幾首作品，讓學(xué)生利用課下時間去練習(xí)這些作品，利用上課時間去抽查學(xué)生的完成情況。這樣不僅可以促使每個學(xué)生課下的個人學(xué)習(xí)時間，還可以提高課堂的上課效率。三是可以通過鼓勵的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)自覺學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂教師在布置作時可以給予學(xué)生一定的彈性制。這樣可以防止學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，沒有自己練習(xí)的不懲罰之類，但積極的主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是進步很大的學(xué)生給予及時表揚，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）調(diào)整職稱的評聘方式

“善之本在教，教之本在師。教師是教育的第一資源?！盵6]每一位聲樂教師都有自己的興趣愛好所在，有的聲樂教師可能比較擅長做科研，有些教師可能更擅長也更喜歡上課?？梢越⒔處熆蒲袌F隊，專職上課教師團隊即聲樂教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式?？蒲袌F隊負責(zé)學(xué)校的各種科研任務(wù)，專職上課教師團隊可以安心的上課。這樣可能更有效率、更有針對性。教學(xué)質(zhì)量才能得到一定程度上的保障，根據(jù)以上兩種情況學(xué)?？梢圆扇〔煌脑u聘制度，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。否則教師不僅要忙著做科研課題又要忙著備課上課，有些教師可能又不擅長做科研，但迫于評職稱的壓力不得不去做，相信做科研的過程中要花費更大的精力，那么放在教學(xué)上的精力可能就會減少甚至是不得不打折扣，這樣下來最終無論是教學(xué)和科研最終的效果可能都達不到預(yù)期。

課程是整個教育活動過程中最微觀的問題但解決的是教育最根本的問題。2018年吳巖在高等教育論壇年會中的發(fā)言中曾明確提出：“全面振興本科教育，從專業(yè)、課程、教師、質(zhì)保四個主攻方向入手，全面治理整頓本科教學(xué)秩序?！苯逃控斦柯?lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，尤其是明確提出的專業(yè)群建設(shè)。由此可見，無論是高等教育還是高職教育對教學(xué)質(zhì)量問題越來越重視。作為一名一線聲樂教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)為“雙高計劃”貢獻自己的一份綿薄之力，為建設(shè)教育強國、人才強國添磚加瓦。這不僅是辦好新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍圖的需要，更是高職教育發(fā)展提質(zhì)升級的現(xiàn)實需要。

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作者簡介：李小莉（-）；