孫正娜

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀課文，并理解文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用比較閱讀的方法感受紫藤蘿生命的力量。

3.揣摩文中的重要詞語(yǔ)和句子，感受作者的情感變化。

4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

【教學(xué)方法】

情境教學(xué)法

【教學(xué)過(guò)程】

一、釋題明義入文，感知文章描寫(xiě)的對(duì)象

師：同學(xué)們好！本單元的導(dǎo)語(yǔ)中，編者引用了王國(guó)維的“以我觀(guān)物，故物皆著我之色彩”這句話(huà)。今天，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起跟隨當(dāng)代作家宗璞的腳步，走進(jìn)她的《紫藤蘿瀑布》，去感受一下紫藤蘿被作者“著”上了什么顏色。首先，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)題目的意思。

生：是指很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣垂下來(lái)。

生：標(biāo)題運(yùn)用比喻的修辭手法，將紫藤蘿比喻成瀑布，說(shuō)明紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛、繁密。

生：“紫藤蘿瀑布”這個(gè)題目既提示了文章的主要內(nèi)容，又形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿花盛開(kāi)的壯觀(guān)景象。

師：大家說(shuō)得都很好。那么作者是如何對(duì)這“瀑布”進(jìn)行描寫(xiě)的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文。

（反思：通過(guò)引用單元導(dǎo)語(yǔ)中王國(guó)維的名句，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然而然地想要知道作者在紫藤蘿身上到底“著”了什么色。讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行理解，又為他們后面感受紫藤蘿開(kāi)花的美做了鋪墊。）

二、用比較閱讀感受紫藤蘿生命的力量

（分組朗讀課文：教師讀文章第1自然段和第11自然段，女生齊讀文章第2～6自然段，男生齊讀文章第7～10自然段。要求讀準(zhǔn)字音。）

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿開(kāi)花盛景的句子或詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)這“瀑布”的。

（學(xué)生瀏覽課文3分鐘后，組內(nèi)交流各自圈畫(huà)的詞語(yǔ)或句子。交流結(jié)束后，學(xué)生發(fā)言。）

生：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”這句話(huà)作者運(yùn)用了比喻和夸張手法，將一樹(shù)紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢(shì)非凡，從整體形象上贊美了花的繁盛。

師：誰(shuí)還能從這句話(huà)中讀出別的感悟嗎？“不見(jiàn)其終極”這句話(huà)讓你想到了什么？

生：不僅形象地表現(xiàn)了花的繁茂，也隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)之意。

師：你的理解很有深度！大家再找找還有哪些句子或詞語(yǔ)是描寫(xiě)紫藤蘿開(kāi)花盛景的？

生：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句話(huà)運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出了紫藤蘿花的無(wú)限生機(jī)。

生：我認(rèn)為“一串挨著一串”更體現(xiàn)了花的繁密，“彼此推著擠著”用擬人手法寫(xiě)出了紫藤蘿花的活潑熱鬧。

師：那么請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話(huà)，讓我們感受紫藤蘿花的生機(jī)勃勃、活潑熱鬧，好不好？

（學(xué)生朗讀得不夠味。）

師：日常生活中，同學(xué)們遇到過(guò)“彼此推著擠著”類(lèi)似的場(chǎng)景嗎？

生（自由回答）：課間的時(shí)候、體育活動(dòng)的時(shí)候。

師：這時(shí)候的活動(dòng)是不受約束的，自然的。那么，我們?cè)诶首x時(shí)，應(yīng)怎樣處理才能讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？

生：語(yǔ)速要稍快一點(diǎn)，語(yǔ)氣要?dú)g快，語(yǔ)調(diào)可以稍高一點(diǎn)。

生：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是上揚(yáng)的。

師：好，那么我們就按照這兩位同學(xué)的建議，試著讀一讀吧！

（反思：學(xué)生能通過(guò)分析，從相關(guān)語(yǔ)句中感受到紫藤蘿的旺盛生命力，卻不能很好地讀出這種感覺(jué)。于是，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面對(duì)朗讀進(jìn)行把握;再引導(dǎo)他們結(jié)合相似的生活情境，用心體會(huì)，這樣，朗讀的效果就會(huì)更好。）

生：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@句話(huà)寫(xiě)了紫藤蘿花的香氣。

師：這句話(huà)作者運(yùn)用了什么修辭手法呢？

生：通感。

師：你能具體分析一下嗎？

（學(xué)生搖頭，不知道該怎么回答。）

師：哪位同學(xué)能幫幫他嗎？

生：聞花香用的是嗅覺(jué)，可是“淺紫色”是顏色，看顏色用的是視覺(jué)。（不知該怎么與通感聯(lián)系了。）

師：好的，你已經(jīng)快要表達(dá)出來(lái)了?；ㄏ闶切嵊X(jué)感覺(jué)到的，而這里作者用顏色來(lái)形容，也就是用視覺(jué)來(lái)展現(xiàn)嗅覺(jué)。

（PPT出示：通感是一種修辭手法，就是把人的各種感官相融合，即把人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，從而起到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染作用。）

師：請(qǐng)大家運(yùn)用通感的修辭手法造一個(gè)句子，在你的練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)。

（生速寫(xiě)。）

（反思：通感這一修辭手法學(xué)生不常見(jiàn)，平時(shí)的寫(xiě)作中也較少運(yùn)用。所以，當(dāng)筆者讓學(xué)生分析這一手法時(shí)，他們不能較好地理解。筆者通過(guò)對(duì)文中句子的分析和指導(dǎo)學(xué)生造句這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們對(duì)通感有了更深的理解，對(duì)今后的寫(xiě)作也有幫助。）

生：文章第4～5段運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出紫藤蘿花的繁多、繁密。

（教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀第4～5段。）

師：讀得好整齊，但不夠熱鬧！我們把高興的心情帶進(jìn)去讀讀吧！

（學(xué)生齊讀。）

師：通過(guò)大家的朗讀，老師能感受到紫藤蘿花的活潑熱鬧。那么我們?nèi)绾蝸?lái)概括作者眼前的這番景象呢？

生：生意盎然。

生：勃勃生機(jī)。

生：壯觀(guān)無(wú)比。

生：一片輝煌。

（板書(shū)：賞藤蘿之美——輝煌的瀑布。）

師：通過(guò)以上分析，大家知道平時(shí)該如何去寫(xiě)植物了嗎？

生：運(yùn)用一定的修辭手法。

生：也可以采用多角度的描寫(xiě)，比如說(shuō)寫(xiě)紫藤蘿不光只寫(xiě)顏色，還要寫(xiě)形狀，寫(xiě)氣味。

生：采用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法。

師：大家回答得很好，說(shuō)明大家都是用心學(xué)習(xí)這篇課文的。我們還可以運(yùn)用長(zhǎng)短句結(jié)合的寫(xiě)法、從整體到個(gè)別的寫(xiě)法。

（反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生歸納作者描寫(xiě)紫藤蘿時(shí)運(yùn)用的寫(xiě)作手法，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)，顯得有些急躁。）

師：除了寫(xiě)眼前的紫藤蘿的活潑熱鬧，作者還寫(xiě)了什么時(shí)候的紫藤蘿？

（PPT出示：忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀(guān)色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）

師：大家瀏覽一下這段內(nèi)容，感受這株紫藤蘿花和作者眼前的紫藤蘿花有何不同呢？

生：十多年前的花朵從來(lái)都稀落。

生：好像在察言觀(guān)色，試探什么。

師：通過(guò)“察言觀(guān)色”“試探什么”，表現(xiàn)出它們?cè)陂_(kāi)花的時(shí)候受束縛，而作者眼前的那株紫藤蘿花開(kāi)得自由自在。

師：作者運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)寫(xiě)紫藤蘿，有什么作用？

生：更突出了眼前花的旺盛、生機(jī)勃勃。

（PPT出示：比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。同中求異，異中求同。 ）

（反思：?jiǎn)卧f(shuō)明中指出，建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紫藤蘿的前后描寫(xiě)進(jìn)行比較，就是在“同中求異”。）

三、了解寫(xiě)作背景，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟

（PPT出示：“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！蹦菚r(shí)是什么時(shí)候？生活腐化是什么意思？）

（學(xué)生回答得不太準(zhǔn)確。）

（PPT出示：極“左”思潮泛濫的年代，非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。）

師：作者宗璞在寫(xiě)作本文的時(shí)候有著怎樣的境遇呢？

（PPT出示：自1974年沅君姑媽逝世起，她家屢遭喪事;父親馮友蘭1977年至1979年被列為反革命集團(tuán)成員，受到批判;1982年5月弟弟癌癥晚期病危。）

師：同學(xué)們?cè)僮杂傻乩首x課文，思考這株有著旺盛生命力而又頑強(qiáng)的紫藤蘿給作者帶來(lái)什么樣的感悟。

生：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

師：如何理解這句話(huà)？

生：紫藤蘿經(jīng)歷了不幸，但它頑強(qiáng)生長(zhǎng)，現(xiàn)在又開(kāi)花了。作者經(jīng)歷了不幸，親人離世，弟弟病危，但作者相信一切都會(huì)過(guò)去，會(huì)好起來(lái)。

生：“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！弊髡邚难矍笆㈤_(kāi)的紫藤蘿身上獲得了希望和力量。

師：是的，當(dāng)我們身處困境時(shí)，要開(kāi)朗樂(lè)觀(guān)一些?；钪娜艘獔?jiān)強(qiáng)地生活。

（板書(shū)：悟生命之理——生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。）

師：周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中，借蓮花寫(xiě)君子品行的高潔。本文作者借紫藤蘿花歌頌生命的頑強(qiáng)，這種寫(xiě)法叫什么？

生：托物言志。

（反思：因?yàn)閷W(xué)生在上個(gè)單元學(xué)習(xí)了《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章，對(duì)托物言志的手法有了一定的了解，這里的提問(wèn)顯得多余。且在分析文章內(nèi)容的過(guò)程中加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)打破學(xué)生的認(rèn)知順序，因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以刪去。）

（PPT出示：生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去。愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力揚(yáng)起自己的風(fēng)帆，綻放屬于自己生命的光彩。）

（最后，推薦學(xué)生課后閱讀宗璞的《鐵簫人語(yǔ)》。）

（作者單位：江蘇省灌云縣教師發(fā)展中心）