邊明軍

【摘要】在當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)憑借著突出的優(yōu)勢與價值，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文首先介紹了初中英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從合理分組和分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)等多個角度與方面，探討了初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施路徑，望對初中英語教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教育教學(xué);合作學(xué)習(xí);組織實(shí)施

引言：

當(dāng)今社會，初中英語教學(xué)事業(yè)開辟了嶄新發(fā)展局面，對教學(xué)方式和方法提出了更高要求。當(dāng)前形勢下，初中英語教師有必要精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)的核心方法與內(nèi)涵意義，宏觀審視初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，靈活組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升。本文就此展開了探討。

1初中英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)與實(shí)踐運(yùn)用，使初中英語教師在教學(xué)方法與路徑選擇上更具靈活性，大大改變了傳統(tǒng)僵化固化的課堂教學(xué)氛圍，為新時期英語課堂教學(xué)注入了新鮮活力。通過合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體性地位將得到進(jìn)一步鞏固提升，使學(xué)生更多地掌握課堂主動權(quán)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力和表達(dá)交流能力，提高課堂教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)向下，學(xué)生的課堂參與性將在輕松愉悅的課堂環(huán)境中得以最大限度上的提升，改變初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶、乏味、枯燥等窘境。此外，通過合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，教師還可精準(zhǔn)把握學(xué)情特點(diǎn)，在高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，向各小組進(jìn)行反饋，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

2初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施路徑探討

2.1合理分組和分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組的科學(xué)劃分以及合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效分配，是初中英語合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施的關(guān)鍵與前提。在初中班級學(xué)生中，學(xué)生在英語基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力等方面的個性化差異十分明顯，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)情特點(diǎn)，按照“高中低相銜接”的原則，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編入不同小組，發(fā)揮相對優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。比如，在“I’m more outgoing than my sister.”一課教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，按照每組三至六人的數(shù)量將班級學(xué)生劃分為若干小組，以達(dá)到互促互進(jìn)、取長補(bǔ)短的效果。同時，教師應(yīng)合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位講述相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]。

2.2豐富教學(xué)手段，提高英語課堂趣味性

現(xiàn)代多樣化教學(xué)理念的誕生與運(yùn)用，為初中英語教師組織實(shí)施高效合作學(xué)習(xí)提供了更多選擇，使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以完成的合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，教師應(yīng)有效把握合作學(xué)習(xí)基本規(guī)律，設(shè)計一定數(shù)量與程度的小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生參與性，提高英語課堂趣味性，在小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地完成課堂教學(xué)任務(wù)。比如，在“What’s the best movie theater？”教學(xué)中，教師可在各小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各小組推薦一名代表，在各小組成員協(xié)商一致后，由其代表本小組講述其心目中的“the best movie theater”，對小組代表的講述效果進(jìn)行評分，營造有效競爭環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生的好勝心。

2.3建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

科學(xué)有效的評價機(jī)制對于提升合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施效果具有導(dǎo)向作用，可有效發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中的各類缺陷問題，進(jìn)而采取具有針對性的方法與策略，以構(gòu)建良好師生互動交流關(guān)系為載體，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)班級整體教學(xué)效果提升。比如，在“Why don’t you talk to your parents？”一課學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對每個小組的學(xué)習(xí)效果做出專門評價，使每個學(xué)習(xí)小組均能對自身不足有所了解，并調(diào)整改進(jìn)后期合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。在此過程中，英語教師應(yīng)注重評價的公平性與客觀性，防止涉入過多人為主觀要素。通過合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，可有效激發(fā)學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)全過程的興趣[3]。

2.4加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生獲取知識、分享交流、促進(jìn)互動的過程，若不注重組織實(shí)施過程的調(diào)控引導(dǎo)，則極易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的混亂局面，難以激發(fā)出每名小組成員的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)個別小組思維僵化，坐等討論結(jié)果。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與意識與主人翁意識，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自我觀點(diǎn)與見解，并引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任小組主持人、記錄員、組長等。教師可鼓勵學(xué)生對小組名稱進(jìn)行自我命名，選擇“Endeavour”“ Hope”等具有代表性的詞匯作為組名，提高小組成員歸屬感，推動實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念與模式的限制，當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于高效課堂的打造與構(gòu)建。因此，初中英語教師應(yīng)緊跟教學(xué)改革發(fā)展趨向，在合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，理順合作學(xué)習(xí)流程，整合利用合作學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價方式，為提高初中英語整體教學(xué)質(zhì)效保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳瑩.淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2019（02）：253-255.

[2]彭開霞，鄧俊敏.談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語高效課堂中的運(yùn)用[J].江蘇廣播電視報·新教育，2019（11）：275-276.

[3]吳雅娜.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新教育（學(xué)生之友），2019（10）：160-162.