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摘 要：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。5E教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要模式。在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，立足學(xué)生的主體性，根據(jù)課標(biāo)中的探究教學(xué)要求，筆者應(yīng)用5E教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)闡述創(chuàng)設(shè)情境，引入新知;提出任務(wù)，探究新知;合作交流，解釋新知;呈現(xiàn)問題，使用新知;多元互動，評價新知這些教學(xué)策略，為其他一線化學(xué)教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);5E教學(xué)模式;探究學(xué)習(xí);運用策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明文地要求教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的主要要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要途徑。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中必須踐行的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)要求的驅(qū)動下，學(xué)者和專家們根據(jù)建構(gòu)主義理論，總結(jié)出5E教學(xué)模式。所謂的5E教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生思維為目的，以驅(qū)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用5E教學(xué)模式，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尤其可以使學(xué)生通過經(jīng)歷不同的探究活動，學(xué)會探究學(xué)習(xí)，在有效掌握化學(xué)知識的同時，發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。一般情況下，在開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，筆者如此應(yīng)用5E教學(xué)模式：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

引入新知是5E教學(xué)模式的第一個階段，也是學(xué)生探究化學(xué)的首要階段。探究是以學(xué)生為主的活動，濃厚的探究興趣，是學(xué)生探究化學(xué)的保障。所以，在應(yīng)用5E教學(xué)模式組織高中化學(xué)教學(xué)的時候，激發(fā)學(xué)生的探究興趣是尤為重要的。影響學(xué)生探究興趣的因素是多種多樣的，建構(gòu)主義者認(rèn)為，環(huán)境是主要因素之一。所以，組織化學(xué)課堂教學(xué)之初，筆者直接利用情境教學(xué)法，借助多元的情境資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過自主地走進情境中，與其中的化學(xué)內(nèi)容進行互動，順其自然地學(xué)習(xí)新知，促進新知課堂學(xué)習(xí)效果的提高。因為課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師從生活中挖掘化學(xué)資源，開展生活化教學(xué)。因此，筆者在引入新知環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下產(chǎn)生探究興趣，同時遷移生活經(jīng)驗展開對化學(xué)內(nèi)容的探究。

以“鐵及其化合物”為例，在組織教學(xué)活動之前，筆者先對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，把握其與生活的關(guān)系，接著走進生活中，多種途徑地挖掘相關(guān)的生活內(nèi)容：麥片中添加還原鐵粉。在引入新知的時候，筆者直接利用多媒體課件展現(xiàn)了這則新聞。同時，將麥片袋上的配料表展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生觀看的過程中，筆者順勢提出問題：應(yīng)用所學(xué)的知識，判斷麥片中是否添加了還原鐵粉呢？在生活內(nèi)容，尤其問題作用下，學(xué)生產(chǎn)生了探究化學(xué)的興趣，同時自主地遷移生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，對化學(xué)內(nèi)容展開探究。

二、提出任務(wù)，探究新知

探究新知是5E教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與化學(xué)知識進行互動的主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要有針對性地探究化學(xué)知識，如此才能切實地發(fā)揮主觀能動性，對化學(xué)新知建構(gòu)理解?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求，即教師在組織教學(xué)活動的時候，要有效地設(shè)計任務(wù)，進一步地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)揮自主性，有針對性地探究化學(xué)內(nèi)容，借此實現(xiàn)地對化學(xué)內(nèi)容的初步理解，同時鍛煉化學(xué)探究能力?；诖?，在應(yīng)用5E教學(xué)模式組織高中化學(xué)教學(xué)的時候，筆者將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探究。

以“鈉及其化合物”為例，“觀察鈉和氧氣的反應(yīng)”是學(xué)生在課堂上需要探究的基礎(chǔ)內(nèi)容探究此基礎(chǔ)內(nèi)容少不了化學(xué)實驗。對此，在開展教學(xué)活動的過程中，筆者以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，設(shè)計了探究任務(wù)。具體的探究任務(wù)有：任務(wù)一：切開鈉的表皮，觀察新切開的鈉的表層發(fā)生的變化。任務(wù)二：在空氣中加熱金屬鈉，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)以及實驗條件對化學(xué)反應(yīng)的影響。此兩項任務(wù)直指鈉和氧氣的反應(yīng)這一知識點，便于學(xué)生有步驟地按照學(xué)習(xí)任務(wù)探究新知，尤其借助化學(xué)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，順其自然地掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)探究效果。尤其，通過完成這樣的化學(xué)探究任務(wù)，學(xué)生還可以鍛煉實驗操作能力，有利于提高化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

三、合作交流，解釋新知

解釋新知是5E教學(xué)模式中的第三個階段，是學(xué)生對新知內(nèi)容建構(gòu)深入理解的主要階段。在帶著任務(wù)自主探究新知的過程中，盡管學(xué)生可以對新知內(nèi)容建構(gòu)初步的理解，但是，受到自主學(xué)習(xí)能力的影響，在探究新知的時候，還會存在諸多的疑難難題，由此影響探究效果。立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不足，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了合作學(xué)習(xí)的要求，即建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流自主學(xué)習(xí)所得，就此碰撞思維，實現(xiàn)對化學(xué)內(nèi)容的深入理解，同時鍛煉合作學(xué)習(xí)能力?；诖?，在學(xué)生自主探究了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者組織合作交流活動，驅(qū)動他們共同解釋新知。

以“5E物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”為例實，針對膠體該知識點，筆者設(shè)計了探究分散系、膠體概念、實驗探究膠體性質(zhì)、鑒別分離提純膠體這三項任務(wù)。在提出這三項任務(wù)之后，學(xué)生先自主地進行探究。在探究之后，筆者組織合作交流活動。在開展合作交流活動的過程中，筆者針對不同的探究任務(wù)，提出相應(yīng)的問題，借助問題驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)探究。比如，針對任務(wù)一，筆者提出如此問題：混合物是否能再繼續(xù)分離呢？在提出此問題之后，筆者鼓勵學(xué)生走進合作學(xué)習(xí)小組中，對探究到的任務(wù)和問題答案進行討論。在討論的過程中，各個小組的小組長要起到帶頭、監(jiān)督作用，先指導(dǎo)本組化學(xué)學(xué)習(xí)水平不好的學(xué)生講述自己的探究結(jié)過程和探究結(jié)果，水平中等、水平較高的學(xué)生進行補充，如此通過互動交流，討論出任務(wù)結(jié)果和問題答案，自主地認(rèn)知化學(xué)知識。在學(xué)生合作交流的過程中，筆者走進合作學(xué)習(xí)小組中，觀察他們的交流情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄。在學(xué)生合作交流之后，筆者開展集體交流活動，驅(qū)動各個小組派出代表，將本組討論的結(jié)果展示出來，其他小組成員可以進行補充、修改，借此進一步地碰撞思維，實現(xiàn)對化學(xué)知識的理解。筆者則針對學(xué)生在小組的交流問題和集體中的交流問題進行重點點撥，使學(xué)生突破重難點的阻礙，實現(xiàn)對所學(xué)知識的深刻理解。與此同時，通過參與如此教學(xué)活動，學(xué)生還可以在鍛煉化學(xué)探究能力，發(fā)展化學(xué)思維能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、呈現(xiàn)問題，使用新知

使用新知是5E教學(xué)模式的第四個階段，也是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的主要階段。應(yīng)用化學(xué)解決問題，鍛煉化學(xué)應(yīng)用能力是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)要求。在開展高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，圍繞新知內(nèi)容，教師應(yīng)用了多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了多樣的教學(xué)活動。學(xué)生通過在教師的引導(dǎo)下參與活動，對化學(xué)基礎(chǔ)知識建構(gòu)了理解，掌握了基礎(chǔ)的化學(xué)內(nèi)容。掌握知識為應(yīng)用知識打好了基礎(chǔ)。此外，通過靈活地應(yīng)用知識，學(xué)生可以加深對所學(xué)的理解。與此同時，應(yīng)用知識是學(xué)生探究化學(xué)用途的過程，便于學(xué)生鍛煉化學(xué)應(yīng)用能力，提高化學(xué)探究水平。因此，在應(yīng)用5E教學(xué)模式組織高中化學(xué)教學(xué)的時候，筆者立足學(xué)生的新知所得情況，呈現(xiàn)相關(guān)的問題，驅(qū)動學(xué)生使用新知，借此繼續(xù)鍛煉化學(xué)探究能力。

以“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”為例，通過在新知課堂上進行探究，學(xué)生了解了包括環(huán)境保護、綠色化學(xué)等在內(nèi)的化學(xué)知識，同時意識到人類的行為對自然、社會發(fā)展起著直接影響，要學(xué)會約束自己的行為，科學(xué)地利用資源，借此保護環(huán)境。解決生活問題，是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的關(guān)鍵。所以，立足學(xué)生的新知所得，在課堂教學(xué)活動的實施過程中，筆者從生活入手挖掘、設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實際問題。具體地，筆者呈現(xiàn)了如此問題：一家化工廠將生產(chǎn)廢水排放到水渠中，污染了水資源。如果你是當(dāng)?shù)刈匀槐O(jiān)督局的員工，你會教給這家工廠哪些處理廢水的方法呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識，鍛煉了化學(xué)應(yīng)用能力。此外，學(xué)生還通過與生活化問題互動，建構(gòu)了化學(xué)與生活關(guān)系的認(rèn)知，學(xué)會在生活中應(yīng)用化學(xué)知識，尤其在生活中探究化學(xué)，提升化學(xué)探究水平。

五、多元互動，評價新知

評價新知是5E教學(xué)模式的第五個階段，同時也是貫穿于教學(xué)始終的教學(xué)活動。教學(xué)評一致，是新課改實施過程中提出的新概念。這一概念的提出，驅(qū)動著教師將教學(xué)評價融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，使學(xué)生在教學(xué)評價的作用下，既能獲取新知，還能認(rèn)知自我，尤其能建立探究自信心。應(yīng)用5E教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)是一項較為復(fù)雜的活動，學(xué)生在此過程中會遇到諸多的問題，由此受到打擊，很容易失去探究自信心。此外，這些問題的存在還會影響學(xué)生進一步地探究新知。所以，在實施高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者將教學(xué)評價滲透教學(xué)各個環(huán)節(jié)，立足學(xué)生的探究情況進行評價，使他們在教學(xué)評價的作用下提高探究效果。

以“鈉及其化合物”為例，在學(xué)生自主探究了三項任務(wù)之后，筆者隨機地選擇認(rèn)真操作實驗，且獲取了實驗現(xiàn)象的學(xué)生展現(xiàn)任務(wù)答案。立足他給出的答案，筆者針對不足的地方提出問題，使他在問題的作用下繼續(xù)探究，借此有效地完成探究任務(wù)。在此過程中，筆者主要應(yīng)用賞識法，肯定這個學(xué)生探究任務(wù)的活動，以及探究到的任務(wù)結(jié)果，使他獲得探究滿足感，積累探究經(jīng)驗，同時，筆者教給這個學(xué)生適合他的探究學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)繼續(xù)探究化學(xué)打好基礎(chǔ)。筆者對這個學(xué)生肯定會直接影響其他學(xué)生，調(diào)動起其他學(xué)生的探究積極性，促進整體探究的實現(xiàn)。

總之，在實施高中化學(xué)教學(xué)的時候，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)探究教學(xué)要求的指導(dǎo)下，可以應(yīng)用5E教學(xué)模式，導(dǎo)入新知，探究新知，解釋新知，使用新知，評價新知，借此使學(xué)生在獲取知識的同時，鍛煉化學(xué)探究能力，提高教學(xué)效果。

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