邱少清

中職院校隨著社會發(fā)展逐漸擴大規(guī)模，實現(xiàn)精細化管理。為了進一步提升中職教學質(zhì)量，需要從教學方法、教學理念等多方面因素著手，最重要的是針對課程體系設置、教學方法的課程教學改革，需要從中職專業(yè)學科就業(yè)能力上進行教學觀念的轉(zhuǎn)變。中職教學課程項目化改革的教學方法強調(diào)學生自主性，所以，應該站在職業(yè)人才培養(yǎng)角度，基于課程設置和學習，實現(xiàn)專業(yè)化訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

一、項目化課程改革與構(gòu)建的目的

（一）企業(yè)對人才的需求

職業(yè)教育辦學理念需要圍繞就業(yè)導向，對課程內(nèi)容、體系建構(gòu)、教學方法等進行更新和優(yōu)化。目前中職院校對企業(yè)的需求，存在認識不統(tǒng)一、不全面的情況。具體來說，有的強調(diào)專業(yè)理論知識，有的強調(diào)專業(yè)技能，有的強調(diào)學生非智力因素，讓學生更好地適應社會發(fā)展變化。所以，基于不同的觀點，認識上存在一定的思想偏頗。需要了解企業(yè)對人才的實際需求，從根源入手，針對教學體系完善和課程設置進行逐步改革。針對企業(yè)對勞動力資源的需求進行分析，可以從兩方面著手：第一，需要就業(yè)人員在知識、技能、態(tài)度三大職業(yè)要素上滿足相應工作崗位、企業(yè)運營規(guī)格以及質(zhì)量標準。第二，就業(yè)人員要有對生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)內(nèi)容的適應能力，對工作內(nèi)容能夠理解，并且對企業(yè)文化以及管理方式能夠認同和接受，積極主動配合部門主管的管理方式，并與各部門形成相互合作和及時溝通。

（二）企業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的要求

對于中小型企業(yè)來說，為了吸引大量的專業(yè)人才，他們的生產(chǎn)和服務方式往往是圍繞某一個項目來展開的。多數(shù)中小型企業(yè)，先接訂單再開展生產(chǎn)，產(chǎn)品周期較短。需要企業(yè)實施項目化的生產(chǎn)和管理，同時企業(yè)的員工也需要具備參與項目生產(chǎn)、管理、運營的能力。為了可以有效適應這一變化，中職院校的教學環(huán)境需要與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致，不管是深入企業(yè)學習還是利用技術(shù)手段、校企合作方式等，為學生創(chuàng)設與企業(yè)相一致的學習環(huán)境，讓學生真實體驗項目化生產(chǎn)與服務的工作環(huán)境，提升自身的項目化學習意識以及參與項目化生產(chǎn)和服務、適應項目化管理的能力。

二、項目化課程改革的思路分析

（一）課程體系質(zhì)量優(yōu)化

中職學院經(jīng)過發(fā)展與建設，其辦學規(guī)模和教學水平也隨著時代的發(fā)展而逐步提升，為社會提供了大量的職業(yè)化專業(yè)人才。但是中職學院發(fā)展中也受到一些發(fā)展理念和教學方式的制約，為了有效突破職業(yè)院校課程改革的瓶頸，根據(jù)項目化課程改革思路，可以將其有待提升的部分總結(jié)為以下幾點：一是課程體系與教學內(nèi)容與社會對職業(yè)人才的需求和質(zhì)量標準不相符合；二是教學隊伍建設與培養(yǎng)人才目標的要求不相適應；三是實訓教學環(huán)境建設不完善，無法為職業(yè)人才培養(yǎng)目標的落實提供支持；四是學校的教學服務平臺與教師的教學能力與現(xiàn)代化職業(yè)院校發(fā)展方向存在偏差，并且對辦學開放程度、對校企合作的認知層次滯后。結(jié)合以上現(xiàn)實情況，職業(yè)院校需要將項目化課程改革作為解決以上問題的突破點，利用課程改革和優(yōu)化實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和教育目的。

（二）項目化課程教學設計

項目化課程教學設計需要先讓教師具備項目化課程教學設計能力，圍繞以工作過程為基礎的課程體系進行設計。將項目化課程教學設計與傳統(tǒng)教學對比分析，可以將這種差異化的教學設計看作廚師與菜單的關(guān)系，傳統(tǒng)教學設計往往是先制作菜單，然后針對性培養(yǎng)廚師的能力；而項目化課程教學設計是相反的，先培養(yǎng)后制作。所以，按照這種思路，對中職院校的項目化課程教學改革就需要先從人才培養(yǎng)入手，以培養(yǎng)對象的實際需求設置工作任務和教學目標，發(fā)揮學生的主體性作用，以工學結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，在院校完善的實訓基地教學環(huán)境中圍繞真實的工作任務或社會產(chǎn)品，開展實踐，運用所學理論，解決實際問題?；诖耍殬I(yè)院校的項目化課程改革的思路大體是：第一，教師要先突破學科教學知識邏輯的課程設計思路，圍繞某一單元課程或者整體進行設計，重點突出學生的自主性和主體性，以學生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，將項目落實到理論與實踐相結(jié)合的教學過程中。第二，找出課程不同單元的關(guān)聯(lián)性進行設計，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務轉(zhuǎn)化為任務引領(lǐng)的課程，建立以工作過程為基礎的課程體系。

三、項目化課程改革的實踐策略

課程教學改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程標準和教學團隊、教學方法、教學資源等，需要綜合統(tǒng)籌，有序推進，分階段、分層次實施。第一，圍繞課程單元和整體課程體系進行開發(fā)和設計，從教師職教能力和職教觀念開展。第二，以工作過程為基礎構(gòu)建課程體系，突破傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)方式的桎梏，實現(xiàn)教學模式的升級優(yōu)化。

（一）動員全體人員進行教學模式改造和升級

第一，院校需要全員發(fā)動，聘請業(yè)內(nèi)職業(yè)教育課程改革的專家、學者以及學院內(nèi)所有教師、行政服務人員，圍繞項目化課程改革進行多維度思考，對不同層面、不同系別開展調(diào)研和討論，集思廣益，結(jié)合全體教職員工的意見和建議，形成統(tǒng)一性的結(jié)論。調(diào)研結(jié)果顯示，全院有98%的教師認為改革必須進行，24%的教師認為自己有能力改，66%的教師認為可以改，但有難度?？傮w而言，院校的全體教師是愿意主動改革的，以此先確定課程改革試點工作，落實改革計劃。第二，在改革試點工作進行中，對課程體系設計可以選擇學校的10個專業(yè)進行項目化課程教學改革試驗，按照每個專業(yè)的項目教學的特質(zhì)，通過與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣對比，以此對試點專業(yè)課程進行改革和優(yōu)化。改革目的是要突破傳統(tǒng)學科教學體系，打破傳統(tǒng)教學邏輯和課程教學內(nèi)容設計思路，重新規(guī)劃，按照工作過程的邏輯和學科的性質(zhì)進行課程單元內(nèi)容整合。同時，圍繞能力目標、項目設計、項目訓練、項目考核等內(nèi)容，確立人才培養(yǎng)的能力、知識和素質(zhì)目標，以此推動課程設計的驅(qū)動、示范、展開、討論等工作，結(jié)合項目任務的實際需求，重視“工學結(jié)合”，引入企業(yè)工作背景和工作情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，著重讓學生主動參與到項目整體過程，將能力、素質(zhì)訓練與項目任務的完成結(jié)合起來，綜合訓練，提升能力轉(zhuǎn)化和成果輸出。這樣通過項目任務的實訓可以使學生全面成長，并將其掌握的能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)崗位工作中，實現(xiàn)課內(nèi)課外項目實踐學習的同步同行。

（二）加強教師的職教能力培訓

項目化課程教學改革離不開教師的職教能力，但是目前對課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方式、教師項目化職教能力培訓等方面還處于試點階段，很多教師的項目化職教能力相對不足。在此基礎上，學院需要加強對教師的職教能力培訓，探索出適合中職教師能力提升的培訓路徑。經(jīng)過實踐和摸索，總結(jié)歸納出一套有效的培訓方法，即通過“引進來”和“走出去”相結(jié)合、“集體學習”與“個別學習”相結(jié)合、“專家輔導”與“個體探索”相結(jié)合、“觀念轉(zhuǎn)變”與“能力訓練”相結(jié)合的途徑。學院可以根據(jù)自身的實際情況、培養(yǎng)條件和資金支持，選擇分批次培養(yǎng)策略：首先，選用部分專業(yè)的、優(yōu)秀的、骨干級別的教師赴職教強國進行學習和培訓。其次，及時關(guān)注國家教育部、行業(yè)協(xié)會等各種培訓活動，并結(jié)合假期讓教師帶著明確的任務到生產(chǎn)企業(yè)進行實地培訓和學習。再次，學院還可以邀請業(yè)內(nèi)知名教授、專家等對職教課程改革有專業(yè)見地的人到學校來對全體教師進行相應的理論培訓和專題指導。最后，不同專業(yè)課程教師可以結(jié)合自身理解和所培訓的內(nèi)容，利用碎片化時間進行課程改革理論學習，轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)教育理念，運用先進的思想和策略，提升項目化教學能力，為項目化課程改革的順利發(fā)展奠定基礎。

項目化課程教學改革勢在必行，但各學院開展項目化課程教學改革的時間還不長，還多處于探索階段。通過傳統(tǒng)教學理念與項目化課程教學的對比，我們可以看到，課程教學改革需要以后者為核心，以工作過程為基礎，不斷探索和創(chuàng)新。結(jié)合教育部關(guān)于職業(yè)教育教學質(zhì)量的相關(guān)政策和文件精神指示，課程體系改革要以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為推動方式，圍繞工學結(jié)合的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的瓶頸。