姚源源

以生為本主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)過程中，要密切關(guān)注“生”與“學(xué)”在課堂上的地位，調(diào)整師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，啟發(fā)其獨(dú)立思考、自主探究。生本理念的貫徹能夠讓傳統(tǒng)刻板的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放、自由的形態(tài)，從而使整個(gè)英語課堂更具有活力，更為精彩且高效。所以，英語教師需要切實(shí)貫徹以生為本，以此為依托努力搭建開放且充滿綠意、生機(jī)的英語課堂。

一、多彩的導(dǎo)入，讓生本課堂有“朦朧綠意”

在生本課堂理念支撐下，教師需明確學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的要求，并抓住課堂的前幾分鐘，優(yōu)化導(dǎo)入。進(jìn)而提高課堂的吸引力，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到英語課堂的“朦朧綠意”。

（一）故事導(dǎo)入

英語教材中包含著豐富的文化素材，具有一定的故事性和情節(jié)性。教師可以通過故事處理及優(yōu)化導(dǎo)入，合理渲染課堂氛圍。例如，“I like dogs”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師不妨收集趣味的故事資源，然后以對(duì)話的方式進(jìn)行互動(dòng)。如：

師：同學(xué)們，大家知道“Five kittens”的故事嗎？話說，There are five cute kittens. Some of them are orange， some are white， and some are colored... They are very cute. Xiao Ming， as their owner， found that some kittens were very quiet when playing with them， and s ome are very lively and active...故事講完了，大家有什么感受？下面大家分享一下自己與小動(dòng)物之間相處的經(jīng)歷。

生：“I have a dog in my family. Its a good friend of mine， and its really cute and smart.”通過趣味故事引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在課堂上積極參與互動(dòng)，并聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行深入探討，從而促使整個(gè)課堂更具有生機(jī)，充滿活力。

歌謠導(dǎo)入。趣味的歌謠能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓其在聆聽和感受歌謠的過程中，產(chǎn)生對(duì)英語課探索的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在“Happy New Year！”一節(jié)課中，教師不妨為學(xué)生搜集比較有趣的英語歌謠，即“Happy New Year！”利用多媒體渲染英語課堂氛圍，并在歌謠節(jié)奏的調(diào)動(dòng)下，讓學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，分析歌詞內(nèi)涵，如“Happy New Year！Happy New Year to You All！We Are Singing！We Are Dancing...”，并從中獲取相關(guān)文化內(nèi)涵。進(jìn)而讓其對(duì)該單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入探索的欲望和動(dòng)力，通過趣味導(dǎo)入推進(jìn)接下來的課堂活動(dòng)有序開展。

（二）問題導(dǎo)入

在生本課堂上，教師需有效發(fā)揮問題所具有的設(shè)疑啟思功能，讓學(xué)生在問題有效引領(lǐng)下，進(jìn)一步確定接下來課程探索的目標(biāo)及具體的探究方向。在設(shè)置問題時(shí)，教師需深度鉆研單元主題內(nèi)涵，設(shè)置趣味性、生活化及啟發(fā)性的問題。以“On the farm”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合生活常識(shí)提出問題。即“Whats on the farm？”之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，爭相搶答，有學(xué)生說有“tomato”，有學(xué)生說有“apple tree”。通過問題探討和互動(dòng)來渲染課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生的英語思維更加靈活。在問題互動(dòng)的過程中，可能會(huì)有部分學(xué)生回答出現(xiàn)偏差，與主題情境不符，例如有學(xué)生表示“There are tigers on the farm！”很明顯，老虎是動(dòng)物，不應(yīng)該在農(nóng)場(chǎng)。此時(shí)，教師需耐心引導(dǎo)，給出解釋，或者鼓勵(lì)其他同學(xué)為其答疑解惑，讓其認(rèn)識(shí)到自己思想的錯(cuò)誤，并及時(shí)調(diào)整，然后進(jìn)一步發(fā)散思維，展開有效探索。

二、流彩的情境，讓生本課堂有“滿眼綠意”

生本理念主張教師需全面考量學(xué)生的實(shí)際需求，合理設(shè)置課堂情境。將滿眼綠意映入學(xué)生視野，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)，也能夠促使學(xué)生在課堂上始終保持對(duì)文化探索的動(dòng)力。因此，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多元化情境。

（一）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

有效啟發(fā)學(xué)生思維是支撐學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。教師需借助先進(jìn)教具，合理設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生大膽思考和想象，幫助其有效理解基礎(chǔ)英語要素。比如在“Colour”教學(xué)時(shí)，教師需針對(duì)white、orange、brown等單詞進(jìn)行整合，然后設(shè)置多媒體課件，將對(duì)應(yīng)不同顏色的事物圖片進(jìn)行生動(dòng)展示，如白色的衣服、藍(lán)色的天空、綠色的樹，之后引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)單詞，思考不同事物所對(duì)應(yīng)的顏色，如“The sea is blue， the trees are green...”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。在多媒體的輔助下，教師還可以設(shè)置顏色大轉(zhuǎn)盤，展示更全面的顏色，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。之后，讓學(xué)生自主思考轉(zhuǎn)盤中不同顏色的單詞，如black、green、yellow、blue、red等。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境

對(duì)于小學(xué)生來講，英語所具有的語言特性十分突出，同時(shí)因?yàn)殚L時(shí)期生活在漢語的語言環(huán)境下，所以小學(xué)生在英語語言思維的認(rèn)知和培養(yǎng)上存在一定難度，這對(duì)于其語言思維和表達(dá)能力培養(yǎng)十分不利。因此，教師需堅(jiān)持以生本為導(dǎo)向合理構(gòu)建趣味的語言情境，創(chuàng)設(shè)更多的對(duì)話交流機(jī)會(huì)。例如，在“How much？”教學(xué)中，教師可以設(shè)置趣味的語言游戲情境。先列舉生活中的購物案例，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在平時(shí)所經(jīng)歷的購物體驗(yàn)，以及所涉及的語言要素，有學(xué)生表示在購物中，售貨員會(huì)詢問買些什么東西？需要買多少？而自己也要詢問好價(jià)格……之后，教師開展“課堂小超市”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模擬生活中的購物情景展開對(duì)話交流，如“How much is this pencil， please？ Is this shirt blue？ I want to buy this pair of jeans. How much is it？”

三、精彩的教法，讓生本課堂有“生機(jī)綠意”

教法是否精彩，決定著課堂的生機(jī)與活力，關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師需要始終堅(jiān)持生本思想導(dǎo)向，多舉措創(chuàng)新教法。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

為突顯學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位，教師需要有效發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，合理構(gòu)建自主性課堂，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍充滿生機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)。例如，在“I can play basketball”教學(xué)中，教師則可以抓住教學(xué)重點(diǎn)，在確定核心目標(biāo)基礎(chǔ)上合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。在其中明確球類有關(guān)的英語單詞，如basketball、football、table tennis...歸納具體的詞組，如play basketball、play table tennis，梳理重要的語法和句式，即“Can you play basketball？ Lets go play football together this weekend！”之后，將課堂真正交給學(xué)生，讓其利用導(dǎo)學(xué)案自主探索基礎(chǔ)的英語知識(shí)。

（二）合作討論，深入探究

對(duì)小學(xué)生來講，開放的課堂氛圍更容易產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠激發(fā)其產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力。因此，教師需始終秉承生本思想有效構(gòu)建合作型課堂。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，通過討論完成深入探究。比如在“Lets make a fruit salad”教學(xué)中，提出具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究思考“How do we make fruit salad？”之后，讓學(xué)生在組內(nèi)展開探討，如“First， prepare a certain amount of fruit. After that， cut the fruit into small pieces and put them into a pot. Finally， pour the yogurt and stir...”同時(shí)，教師也可以在課堂上布置實(shí)踐任務(wù)，讓各個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作共同制作水果沙拉，并在班級(jí)中分享。

四、溢彩的學(xué)法，讓生本課堂有“夢(mèng)境綠意”

生本思想的根本目標(biāo)在于要讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，并掌握自主學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而溢彩的學(xué)法，能夠讓整個(gè)英語課堂更具有夢(mèng)境綠意，也能夠真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，教師要充分發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)職能，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，合理滲透正確的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

（一）溫故知新，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在“Our animal friends”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧以往所學(xué)的“I like dogs”單元內(nèi)容。以保證學(xué)生所具備的知識(shí)儲(chǔ)備更全面，根據(jù)以往所掌握的動(dòng)物基礎(chǔ)單詞，探索新單元的內(nèi)在含義，支撐學(xué)生高效完成課程探索。

（二）思維導(dǎo)圖，全面梳理

在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)重要的英語知識(shí)進(jìn)行整合、提煉，從而對(duì)具體的閱讀素材形成更深刻的認(rèn)知。例如，在“At Christmas”教學(xué)中，教師出于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圣誕節(jié)和傳統(tǒng)春節(jié)，從文化習(xí)俗、內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖自主整理過程中形成良好的文化觀念。

依前所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，能夠有效啟蒙學(xué)生形成良好的英語意識(shí)，發(fā)散語言思維，提高英語實(shí)踐能力，從而在今后的成長中，努力適應(yīng)國際化環(huán)境下對(duì)英語素質(zhì)建設(shè)的要求。作為英語教師需全面關(guān)注與有效剖析小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，了解其語言基礎(chǔ)，遵循生本思想有效搭建開放的課堂環(huán)境，突出學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)地位。通過創(chuàng)新多種舉措為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，從而引領(lǐng)其更自主而深入地參與到英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。