葉利平

[摘 要]落實(shí)生本位課堂，其核心目標(biāo)就是恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師在課堂上不再有絕對的管制權(quán)，學(xué)生的思想狀態(tài)、精神狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)等都被列入教學(xué)考查的范圍，并基于這些因素調(diào)整教學(xué)，以使課堂精彩紛呈、高潮迭起。

[關(guān)鍵詞]生本位;實(shí)踐;反思;平移; 旋轉(zhuǎn)

為貫徹執(zhí)行“生本導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念，我校開展了專項(xiàng)教研活動(dòng)，筆者挑選的課題是北師大版教材第六冊的第二章“平移和旋轉(zhuǎn)”。教學(xué)時(shí)，筆者大膽施行新理念，在磨課的摸索中不斷反思反省，獲益良多。

【教學(xué)片段】

活動(dòng)一：給小火箭移位。

要求：獨(dú)自填寫導(dǎo)學(xué)單，并思考下列問題：

（1）細(xì)心觀察，小火箭朝哪個(gè)方向平移？

生1：小火箭向右平移。

（2）數(shù)一下連續(xù)平移了幾格？你是怎么數(shù)的？

生2：小火箭向右平移2格，我數(shù)的是移動(dòng)前后的兩枚火箭之間的“箭頭”的距離。

生3：小火箭向右平移4格，我數(shù)的是移動(dòng)前后的兩枚火箭的“箭尾右端點(diǎn)”的距離。

生4：小火箭向右平移6格，我數(shù)的是移動(dòng)前后的兩枚火箭同一點(diǎn)移動(dòng)的距離。

生5：小火箭向右平移8格，我數(shù)的是移動(dòng)前后的兩枚火箭最左側(cè)和最右側(cè)兩條豎線間的距離。

活動(dòng)二：小組合作探究。

要求：先按照導(dǎo)學(xué)單的指引，獨(dú)自數(shù)一下，用筆尖試著平行移動(dòng)，觀測小火箭向右邊平移了幾個(gè)單位長度，并在組內(nèi)互相探討，分享展示。

活動(dòng)三：匯報(bào)展示，交流研討。

組1：我們先在原來小火箭上自定一個(gè)觀測點(diǎn)，再在發(fā)生位移的圖形上找到對應(yīng)點(diǎn)，指出并數(shù)出這個(gè)點(diǎn)發(fā)生位移的方向和格數(shù)，發(fā)現(xiàn)向右邊平移了6格，由于圖形平移后，圖形上任意一點(diǎn)都會(huì)做出相同的平移，這就代表著整個(gè)圖形一起向右平移了6格。（學(xué)生很自信地用動(dòng)畫演示）

組2：本組有補(bǔ)充，要測定火箭平移了幾格，觀測點(diǎn)一經(jīng)確定，不得隨意變更，前后要嚴(yán)格對應(yīng)。

組3：觀測火箭上任意一條線段，測定其前后位置即可。

師（小結(jié)）：英雄所見略同！是的，要判斷一個(gè)圖形整體平移的情況，首先要選定一個(gè)觀測點(diǎn)，再判別這個(gè)觀測點(diǎn)位移的方向和距離。當(dāng)然，觀測點(diǎn)可以是點(diǎn)也可以是線段，測定對應(yīng)點(diǎn)和對應(yīng)邊平移了多少格，整個(gè)圖形就移動(dòng)了多少格。這就是窺一斑而見全豹。

師（追問）：想一想，要準(zhǔn)確判定一個(gè)圖形平移后的圖像，要掌握哪些要素？

生：方向和距離。

師（小結(jié)）：方向和距離是描繪平移的兩大要素。

（設(shè)計(jì)意圖：借助問題情境，讓學(xué)生通過獨(dú)自思索以及小組合作研究，在認(rèn)知沖突中研討小火箭向右平移的格數(shù)，初步感知確定平移方位的基本方法，歸納出確定平移運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)，并按照這個(gè)思路和方法去繪制平移后的圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和推理能力。同時(shí)用專業(yè)的幾何語言描述位移現(xiàn)象，從生活化表述進(jìn)階到數(shù)學(xué)化表述，在活動(dòng)中初步滲透不完全歸納的思想。）

【教學(xué)反思】

一、理念滲透及細(xì)節(jié)處理

生本位課堂上的交流本身就是一種相互學(xué)習(xí)，讓思維碰撞出火花，相互取長補(bǔ)短、集思廣益的過程。學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的偏執(zhí)、存在的困惑或誤區(qū)、對某一問題潛意識里的創(chuàng)見或謬誤，只要在分享、交流、展示中得以展示，并被指出和糾正，就能成為有效的、原生態(tài)的、生成性的教學(xué)資源。

教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)建了給小火箭移位這一具體情境，并適時(shí)拋出問題?；顒?dòng)前先讓學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)單，再獨(dú)立思考問題。就上述問題（1），學(xué)生輕易就能看出平移方向是向右;對于問題（2），學(xué)生則眾說紛紜，答案五花八門，看似都有理有據(jù)。誰是誰非，筆者并沒有馬上裁決，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作去驗(yàn)證，然后在小組內(nèi)交流?；顒?dòng)中筆者大膽放權(quán)，放手讓學(xué)生盡情盡興地交流展示。這樣，學(xué)生在思想交鋒與個(gè)性激蕩中經(jīng)歷了“猜想—探究—驗(yàn)證—小結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，深刻體會(huì)到平移時(shí)圖形中的每個(gè)點(diǎn)都在做相同的移動(dòng)，很好地體現(xiàn)了生本教育的思想。

二、教學(xué)中的閃光點(diǎn)

1.創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生營造濃濃的探究氛圍與空間。就本課而言，一般的教學(xué)思路是：從生活情境引入數(shù)學(xué)問題，再通過“觀察、陳述、操作、嘗試”四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。首次試教時(shí)，筆者也是這么做的。但試教后，筆者發(fā)現(xiàn)生活情境的導(dǎo)入雖然有趣而且代入感較強(qiáng)，但不易激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究動(dòng)機(jī)，于是筆者對教材“動(dòng)刀”，做到既尊重教材，又不唯教材是從。在“觀察”環(huán)節(jié)后，創(chuàng)設(shè)了上述的“移一移”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同的平移距離和不同的測算方法中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生一探究竟的欲望，并通過動(dòng)手操作、合作交流、匯報(bào)展示，經(jīng)歷推理檢驗(yàn)，最終找到正確答案，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.注重情感交流，關(guān)注過程評價(jià)。本節(jié)課筆者注重營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，以問題為中心，把學(xué)生牢牢吸引，緊密圍繞問題展開研討、主動(dòng)探究，加強(qiáng)師生間的反饋互動(dòng)、生生間的交流互動(dòng)，同時(shí)還不斷激勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，鼓舞士氣。

3.遵循“生本位教育理念”，刷新教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改。

三、不足之處

1.課堂生成性資源沒有物盡其用。一切教學(xué)過程都是預(yù)設(shè)與生成的混合體。預(yù)設(shè)是教學(xué)過程的整體脈絡(luò)和走向的頂層設(shè)計(jì)，生成則是學(xué)生真實(shí)思維的反應(yīng)。如果預(yù)設(shè)不充分，生成就無從談起;反之，如果摒棄生成，那么預(yù)設(shè)就會(huì)變成一種束縛和藩籬。可以說，本節(jié)課的預(yù)設(shè)很到位，可圈可點(diǎn)，但對生成的處理則乏善可陳，如在小組匯報(bào)“如何數(shù)出小火箭向右平移的格數(shù)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生建議觀察一條邊平移的情況和數(shù)據(jù)，筆者錯(cuò)過了這個(gè)“邊”字，在教學(xué)中只考慮“定點(diǎn)觀測”，認(rèn)為點(diǎn)動(dòng)即可成線，且定點(diǎn)比定邊更容易，當(dāng)時(shí)便一語帶過，沒有落實(shí)落細(xì)。筆者應(yīng)該瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，牢牢抓住這個(gè)生成性資源，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，及時(shí)叫該生演示并闡述想法，讓其余學(xué)生在交流和傾聽中明確由局部推及整體的平移定律。這樣借助直觀會(huì)使學(xué)生的理解更加透徹，也讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有了加深認(rèn)識的上升通道。

2.這節(jié)課在幫助學(xué)生建立空間觀念方面功能強(qiáng)大，在促進(jìn)學(xué)生掌握圖形變換規(guī)律方面的作用也非同小可，對學(xué)生空間想象力和操作能力的要求極高。面對學(xué)困生，如何適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)他們的探究能力，可能還需進(jìn)一步的探索。

（責(zé)編 羅 艷）