語文教師提高專業(yè)閱讀素養(yǎng)的策略

浙江師范大學(xué)教授蔡偉在《語文建設(shè)》2021年第6期上撰文認(rèn)為，部分語文教師在閱讀教參資料指導(dǎo)教材文本解讀時(shí)存在襲用名家觀點(diǎn)、淪為他人閱讀結(jié)論或教學(xué)結(jié)論的搬運(yùn)工等偽閱讀現(xiàn)象，為了不斷提高自身的專業(yè)閱讀素養(yǎng)，語文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，樹立正確的專業(yè)閱讀理念，不斷提升閱讀境界。語文教師在閱讀文本時(shí)，不僅應(yīng)讀出文本寫了什么，還應(yīng)讀出文本為什么寫以及怎么寫的，不僅應(yīng)讀出文本淺層面的內(nèi)容，還要深入文本的內(nèi)核，讀出文本的本質(zhì)。其次，堅(jiān)持獨(dú)立閱讀與合作閱讀相結(jié)合，不斷提高閱讀效率。獨(dú)立閱讀的方法主要有三種：一是評(píng)價(jià)式閱讀法，就是將評(píng)價(jià)介入閱讀當(dāng)中，達(dá)到聚焦、糾錯(cuò)等目的;二是質(zhì)疑式閱讀法，語文教師主要從標(biāo)題、主題、語言、結(jié)論四個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑;三是參照式閱讀法，這是一種可逆的、立體的、綜合性的閱讀方法。合作閱讀的形式包括師師互讀、師生共讀、公共閱讀等。最后，語文教師應(yīng)帶著任務(wù)閱讀，比如開展寫作型閱讀、文創(chuàng)型閱讀、表演型閱讀、命題式閱讀，將閱讀的功利性導(dǎo)向提升自身的思維水平、文化自信、審美鑒賞與創(chuàng)新能力。

學(xué)校開展生命教育的路徑

東北師范大學(xué)教授王永勝、昆山市柏廬高級(jí)中學(xué)教師耿玉涵在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2021年第7期上撰文認(rèn)為，學(xué)校開展生命教育，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)施路徑主要有三個(gè)。①開設(shè)生命教育綜合實(shí)踐課程，運(yùn)用靈活多樣的方法開展生命教育，以學(xué)生的體驗(yàn)和感受為主。如，開設(shè)感恩日，讓學(xué)生和家長(zhǎng)體驗(yàn)一日角色互換：孩子做一回家長(zhǎng)，體驗(yàn)父母工作、做家務(wù)、照顧家庭的辛勞;家長(zhǎng)做一回孩子，體驗(yàn)孩子一日的學(xué)習(xí)與生活，感受孩子的不易。通過角色互換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和感恩。②在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)面對(duì)、學(xué)會(huì)珍惜。例如，在生物教學(xué)中引入“生命的衰老與死亡”的概念，幫助學(xué)生理解衰老與死亡，同時(shí)播放紀(jì)錄片《急診室的故事》，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命以及死亡的理解和思考，讓學(xué)生知道如何面對(duì)死亡才能更好地面對(duì)生命，知道生命的意義。③開設(shè)心理輔導(dǎo)課或設(shè)置心理咨詢中心，給予經(jīng)歷過重災(zāi)的學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，或者給予遭受不幸的學(xué)生心靈的陪伴與關(guān)懷，讓他們體會(huì)到生命的快樂。

課堂中實(shí)施探究式交談的做法

寧波大學(xué)教授張光陸在《課程·教材·教法》2021年第7期上撰文認(rèn)為，探究式交談能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和深層次論證能力。在課堂中實(shí)施探究式交談的做法包括：第一，教師要具備新型的互動(dòng)學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)過程是一個(gè)合作與互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)發(fā)生在互動(dòng)之中。第二，教師要建立新的課堂話語互動(dòng)規(guī)則，如：每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)爭(zhēng)取話題，不必由教師指定;每個(gè)學(xué)生都有參與交談的權(quán)利;每一種觀點(diǎn)都可能受到挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)必須是合理且能夠提供替代的觀點(diǎn);等等。第三，教師要設(shè)計(jì)開放性的問題，從多個(gè)視角引領(lǐng)學(xué)生思考、理解、體驗(yàn)和感受話題的意義，促進(jìn)探究式交談的深入開展。同時(shí)，教師要注意提問的方式，可以詢問學(xué)生為什么堅(jiān)持某一個(gè)特定的觀點(diǎn)？可能的替代觀點(diǎn)是什么？要求學(xué)生提供更多的證據(jù)、理由或論據(jù)等。第四，提升交談參與者的合作意識(shí)和辯論能力，除了需要論證自己的觀點(diǎn)，還要采用合理的理由來反駁對(duì)方的觀點(diǎn)并提出替代的觀點(diǎn)，提升課堂話語互動(dòng)能力。

基于交際功能的申請(qǐng)書寫作教學(xué)策略

首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士后張燕華在《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第7期上撰文認(rèn)為，學(xué)生在寫申請(qǐng)書時(shí)，需要把握好交際語境、寫作目的、交際任務(wù)等各個(gè)寫作要素之間的關(guān)系，重視交際功能，以達(dá)成申請(qǐng)意愿。基于交際功能的申請(qǐng)書寫作教學(xué)，教師可以采用如下策略：一是勾連已知信息和寫作信息，提煉申請(qǐng)書寫作構(gòu)成要素，包括寫作目的、交際任務(wù)、理由、作者、讀者等。二是在交際語境中，厘清申請(qǐng)書寫作構(gòu)成要素之間的組織關(guān)系，如申請(qǐng)書五大要素及其作用關(guān)系均要發(fā)生在一定的交際語境中才能達(dá)成交際功能。三是綜合關(guān)照各個(gè)寫作構(gòu)成要素，建構(gòu)具體的、充分的、有說服力的申請(qǐng)理由，如圍繞交際任務(wù)中心詞展開論述，使理由具體化;讓學(xué)生將自己真實(shí)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)融入理由的陳述中，使理由更充分;關(guān)聯(lián)交際語境和寫作目的，將理由寫得更具說服力。

（責(zé)編 歐孔群）