姚小榮

摘? 要：新形勢下，民眾思想觀念隨著物質(zhì)生活水平的提升出現(xiàn)了較大的變化，教育工作受到了較高關(guān)注。班級管理工作的開展能夠保證教學(xué)工作的有序開展，而班主任又在班級管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。但是值得注意的是，現(xiàn)階段部分學(xué)校班主任在班級管理工作中的表現(xiàn)并不理想，并沒有充分認(rèn)識到班級管理工作的重要性，導(dǎo)致班級管理工作開展水平較低，學(xué)生難以得到有效的規(guī)范，不利于教學(xué)水平的提升。該文對班主任管理工作中的難點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化措施，以期能夠?yàn)榘嘀魅伍_展班級管理工作帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：班主任? ?班級管理? ?問題? ?優(yōu)化措施

中圖分類號：G724.82? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（c）-0092-03

On the Problems and Optimization Measures in the Management of Class Teachers

YAO Xiaorong

（Jiaoshan Junior High School， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Under the new situation， people's ideas have changed greatly with the improvement of material living standards， and education has received high attention. The development of class management can ensure the orderly development of teaching work， and the class teacher plays an irreplaceable role in class management. However， it is worth noting that at this stage， the performance of some school class teachers in class management is not ideal， and they do not fully recognize the importance of class management， resulting in a low level of class management， which is difficult for students to get effective norms， which is not conducive to the improvement of teaching level. This paper makes an in-depth analysis of the difficulties and existing problems in the class teacher's management， and puts forward some optimization measures in order to bring some help to the class teacher's class management.

Key Words： class teacher; Class management; Problem; Optimization measures

現(xiàn)階段，我國部分學(xué)校班主任管理工作開展水平較低，難以對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，對教學(xué)工作的正常開展造成了一些負(fù)面的影響。目前，我國部分學(xué)校逐漸認(rèn)識到了班主任管理工作的重要性，并要求班主任不斷改進(jìn)班級管理工作，也取得了一些成績，班級管理工作水平得到了較大幅度提升。但是由于管理尺度掌握不準(zhǔn)確、班主任綜合素質(zhì)較低等問題的影響，班級管理工作開展過程中仍舊存在一些不足，班主任還需進(jìn)一步改進(jìn)班級管理工作。這種情況下，對班主任管理工作中的問題及優(yōu)化措施進(jìn)行研究是十分有必要的。

1? 班主任管理工作中的難點(diǎn)

1.1 管理內(nèi)容復(fù)雜

新形勢下，社會對教育工作的開展給予了較高的關(guān)注，這種情況下，班主任在班級管理工作中承受著較大的壓力。由于自身在班級管理工作中扮演的角色，班主任在實(shí)際工作中需要對多個方面進(jìn)行管理，以此保證教學(xué)工作的有序開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在班級管理工作中不僅要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行管理和評估，還要加強(qiáng)對學(xué)生心理的干預(yù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生的身心健康。在班級管理工作中，班主任還應(yīng)對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，幫助學(xué)生與其他同學(xué)之間建立親密的友情，避免學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾。班主任在管理工作中還應(yīng)加強(qiáng)樹立較強(qiáng)的安全意識，在實(shí)際工作中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，避免學(xué)生做出不安全行為，以此保證學(xué)生的安全[1]。

1.2 管理主體較多

管理主體較多也是現(xiàn)階段班主任在班級管理工作中面臨的一大難題，對班級管理工作開展的進(jìn)度及質(zhì)量造成了較大的負(fù)面影響。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)對學(xué)生的行為進(jìn)行全面的管理，規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的行為，避免風(fēng)險(xiǎn)事件的出現(xiàn)。班主任在實(shí)際工作中不僅需要對學(xué)生進(jìn)行管理，還需對各個課程的任課教師進(jìn)行管理，規(guī)范任課教師的行為，確保任課教師能夠高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。此外，在班級管理工作中，班主任應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生家長發(fā)揮的積極作用，與學(xué)生家長保持良好的溝通，及時向?qū)W生家長告知學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，并詢問學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，通過學(xué)生家長對學(xué)生進(jìn)行有效管理，以此降低班級管理工作開展的難度。

2? 班主任管理工作中存在的問題

2.1 管理尺度掌握不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，我國部分學(xué)校班主任在管理工作中存在著管理尺度掌握不準(zhǔn)確的問題，對管理工作的開展造成了較大的負(fù)面影響，在一定程度上降低了管理工作開展的質(zhì)量。管理工作中一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，涉及多個方面的內(nèi)容，班主任如果不能在管理工作中規(guī)范自身的行為，會導(dǎo)致班級管理工作開展過程中問題頻出，使得學(xué)生不能積極配合管理工作的開展，甚至對管理工作產(chǎn)生抵觸心理，加大管理工作開展的難度。在實(shí)際工作中，部分班主任將管理工作的重點(diǎn)集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的管理，并不注重學(xué)生的全面發(fā)展，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行獎勵和懲處，管理工作存在一定的片面性。另外，還有部分班主任在管理工作中對學(xué)生的要求較為苛刻，不能允許學(xué)生犯錯，這種情況下，學(xué)生承受著較大的壓力，管理工作開展效果并不理想[2]。

2.2 班主任綜合素質(zhì)較低

班主任是班級管理工作的主要參與者，班主任的綜合素質(zhì)之間影響管理工作開展的進(jìn)度及質(zhì)量。但是值得注意的是，目前我國部分班主任的綜合素質(zhì)較低，并不能滿足實(shí)際工作的需求，不能高質(zhì)量地完成班級管理工作。一般情況下，班主任在實(shí)際工作中往往還要兼顧其他課程的教學(xué)工作，這種情況下，班主任投入在班級管理工作中的精力是有限的，班主任往往難以保證管理工作開展的進(jìn)度和質(zhì)量。由于班主任是由其他學(xué)科教師兼職的，班主任往往并沒有接受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，班主任的管理意識及能力有待提升，也會對班級管理工作的開展造成一些負(fù)面的影響。

2.3 學(xué)生存在抵觸心理

班級管理工作涉及到多個方面，班主任在實(shí)際工作中應(yīng)對學(xué)生、任課教師進(jìn)行管理，以此保證教學(xué)工作的有序開展，幫助學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。但是值得注意的是，在班級管理工作中，班主任多是將工作重點(diǎn)放在學(xué)生管理工作中，這種情況下，學(xué)生的行為受到了一些限制，學(xué)生必須按照班主任及學(xué)校制定的規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠得到顯著提升。但是由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)識還不夠充分，甚至?xí)Π嗉壒芾砉ぷ鳟a(chǎn)生一些偏見，進(jìn)而抵觸管理工作的開展。這種情況下，班級管理工作開展難度較大，對班主任提出了更高的要求[3]。

2.4 班主任對班級管理工作重視程度較低

班級管理工作的開展能夠保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，規(guī)范學(xué)生的行為，保證學(xué)生的安全，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是值得注意的是，部分班主任在實(shí)際工作中對班級管理的認(rèn)識并不充分，沒有意識到管理工作開展的必要性及重要性，這種情況下，班主任在管理工作中存在敷衍了事的心理，不能保證管理工作開展的進(jìn)度及質(zhì)量。還有部分班主任對自身在管理工作中扮演的角色定位認(rèn)識不夠充分，責(zé)任意識較為薄弱，也會在一定程度上降低了管理工作開展的水平。

3? 班主任管理工作優(yōu)化措施

3.1 因材施教

班級管理工作開展的目的是保證教學(xué)工作的有序開展，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。新形勢下，社會對教育工作提出了更高的要求，要求在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這種情況下，管理工作難度大幅度增加，班主任面臨著全新的挑戰(zhàn)。在管理工作中，班主任在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時也應(yīng)對學(xué)生個性化發(fā)展需求給予足夠的關(guān)注，注意分析學(xué)生的實(shí)際情況。在工作開展過程中，班主任應(yīng)注意與學(xué)生之間保持良好的溝通，詢問學(xué)生的需求及感受，并通過與學(xué)生之間的溝通掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，以此為基礎(chǔ)對管理工作改進(jìn)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

3.2 注意管理尺度

在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)明確管理工作開展的目的，并注意掌握管理尺度，在保證管理工作開展質(zhì)量的同時避免對學(xué)生造成較多的限制，以此提高管理工作開展水平。班主任在開展管理工作時，應(yīng)自覺規(guī)范自身的行為，通過自身的行為為學(xué)生樹立良好的榜樣，加強(qiáng)對學(xué)生的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中自覺規(guī)范自身的行為，以此降低管理工作開展的難度，減輕班主任的工作壓力。而且在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)完善相關(guān)規(guī)章制度，從制度層面對管理工作進(jìn)行規(guī)范，并嚴(yán)格按照既定流程及標(biāo)準(zhǔn)開展工作，以此保證管理工作尺度的合理性。在開展管理工作的過程中，班主任應(yīng)與學(xué)生及學(xué)生家長保持良好的溝通，詢問學(xué)生的感受及學(xué)生家長對管理工作的要求，以此對管理工作強(qiáng)度、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高管理工作開展的水平。

3.3 與學(xué)生保持良好的溝通

學(xué)生是管理工作的主體，班主任在實(shí)際工作中應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的尊重，以此贏得學(xué)生的認(rèn)可和配合，保證管理工作高效有序地開展。在管理工作開展過程中，班主任應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，通過與學(xué)生的溝通交流掌握管理工作中存在的不足，為改進(jìn)后續(xù)工作提供可靠依據(jù)，以此促進(jìn)管理工作開展水平的提升。與學(xué)生保持良好的溝通能夠幫助班主任掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中存在的問題，幫助班主任改進(jìn)后續(xù)管理工作，為學(xué)生解決相關(guān)問題提供指導(dǎo)和幫助，以此幫助學(xué)生更好地與同學(xué)相處，使學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[5]。

3.4 提高班主任的綜合素質(zhì)

班主任的綜合素質(zhì)直接影響著班級管理工作的開展，因此，學(xué)校應(yīng)高度重視高素質(zhì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，以此提高管理工作開展的水平。學(xué)校應(yīng)積極對班主任進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并完善相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)對班主任的管理，以此提高班主任的綜合素質(zhì)，確保班主任能夠高質(zhì)量完成班級管理工作。學(xué)校應(yīng)組織班主任定期學(xué)習(xí)管理知識，并通過座談會、交流講座的方式幫助班主任解決管理工作中存在的不足及疑惑，提高班主任開展班級管理工作的能力。而且學(xué)校還可以組織班主任到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，學(xué)習(xí)其他學(xué)校班主任的管理模式，積極借鑒先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，確保班主任能夠高質(zhì)量完成管理任務(wù)。學(xué)校還應(yīng)加大對班級管理工作的宣傳，幫助班主任認(rèn)識和了解管理工作開展的重要性，提高班主任的責(zé)任意識，以此規(guī)范班主任的行為。此外，學(xué)校應(yīng)注意引進(jìn)專業(yè)管理人才，由專業(yè)人才從事班主任一職，對班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此提高班級管理工作的專業(yè)化，避免班主任精力不足情況的出現(xiàn)，保證管理工作的高效有序開展[6]。

4? 結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化班級管理工作能夠在一定程度上提高班級管理工作的水平，為教學(xué)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)工作開展水平的提升。但是現(xiàn)階段班主任管理工作中還面臨著管理內(nèi)容復(fù)雜、管理主體較多等難題，而且管理尺度掌握不準(zhǔn)確、班主任綜合素質(zhì)較低、學(xué)生存在抵觸心理、班主任對班級管理工作重視程度較低等問題較為突出，班主任在班級管理工作中承受著較大的壓力。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)注意提高班主任的綜合素質(zhì)，要求班主任通過因材施教、注意管理尺度、與學(xué)生保持良好的溝通等方式改進(jìn)班級管理工作，以此提高班級管理工作的開展水平。

參考文獻(xiàn)

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