丁宇華 謝瞻 王飛

[摘 要] 為探索基于小規(guī)模限制性課程（small private online course，SPOC ）的混合課程在“眼科學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用、評(píng)價(jià)實(shí)施效果并對(duì)未來教學(xué)模式進(jìn)行思考，選取2017級(jí)口腔專業(yè)及臨床專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)兩組學(xué)生分別實(shí)施基于SPOC的混合課程教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組）與傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）。通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，以問卷調(diào)查表形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)分，來評(píng)估兩種模式的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組相比，平時(shí)作業(yè)完成率明顯提高，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。從而得出，基于SPOC的混合課程在“眼科學(xué)”課程中應(yīng)用效果良好，對(duì)未來“眼科學(xué)”教學(xué)改革具有積極作用。

[關(guān)鍵詞] 小規(guī)模限制性在線課程;“眼科學(xué)”;教學(xué)效果;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度南京醫(yī)科大學(xué)研究生教育教學(xué)改革課題（SPOC專項(xiàng)）“基于SPOC的混合式教學(xué)模式”（SPOCYB201906）;2018年度江蘇省高等教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)研究“基于大數(shù)據(jù)背景下眼科本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)及利用”（2018-Y21）

[作者簡介] 丁宇華（1985—），女，江蘇東臺(tái)人，博士，江蘇省人民醫(yī)院/南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科副主任醫(yī)師，主要從事眼科學(xué)研究;謝 瞻（1987—），女，江蘇南京人，碩士，江蘇省人民醫(yī)院/南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科主治醫(yī)師（共同第一作者），主要從事眼科學(xué)研究;王 飛（1972—），女，江蘇淮安人，博士，江蘇省人民醫(yī)院/南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科主任醫(yī)師（通信作者），主要從事眼科學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）37-0113-04? ? [收稿日期] 2021-05-06

隨著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型的學(xué)習(xí)模式與方法不斷涌現(xiàn)。自2012年開始，大規(guī)模在線開放課程（massive open online course，MOOC）代表線上教育的初始形態(tài)，迅速在全球成為熱門，先后在美國及歐洲、亞洲和澳洲各個(gè)國家各大頂尖大學(xué)成立了MOOC平臺(tái)。隨著各個(gè)領(lǐng)域MOOC平臺(tái)的大范圍建設(shè)，線上課程和學(xué)習(xí)用戶的數(shù)目也得到了迅猛增長，達(dá)到了前所未有的數(shù)量。

但隨著MOOC平臺(tái)、線上課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)的急劇增加，逐漸開始發(fā)生教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定甚至下降等情況。在這些形勢的推動(dòng)下，現(xiàn)在迎來了“后MOOC時(shí)代”，國內(nèi)外各大院校逐漸開始嘗試另一種小范圍更精致的課程類型——小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）。SPOC是利用信息技術(shù)，打破時(shí)間和空間限制來實(shí)現(xiàn)資源的共享，更加注重師生之間的同步交流互動(dòng)[1]。基于SPOC的混合教學(xué)是將課堂教學(xué)與線上教學(xué)在教學(xué)過程中進(jìn)行綜合應(yīng)用，將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性和思維創(chuàng)造性。

眾多頂尖大學(xué)已成功進(jìn)行了基于SPOC的混合教學(xué)，而臨床醫(yī)學(xué)院校開展基于SPOC的混合課程教學(xué)的仍然很少，目前尚沒有文獻(xiàn)報(bào)道基于SPOC的混合課程教學(xué)在“眼科學(xué)”中的應(yīng)用。我們嘗試將SPOC的線上教學(xué)模式融入“眼科學(xué)”理論教學(xué)中，開展基于SPOC的混合課程，通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合，以期更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)三個(gè)班級(jí)98人及2017級(jí)臨床專業(yè)三個(gè)班級(jí)87人為研究對(duì)象，其中2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)三個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，接受基于SPOC的混合課程教學(xué)模式，而2017級(jí)臨床專業(yè)三個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）方法

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在線下課堂進(jìn)行面對(duì)面授課，以教師為中心，互動(dòng)方式以教師主動(dòng)傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，教師點(diǎn)名提問為輔。平時(shí)作業(yè)為課堂后學(xué)生完成教師布置的線下作業(yè)，作業(yè)包括客觀題和主觀題。平時(shí)作業(yè)完成后，在下一節(jié)課上課時(shí)統(tǒng)一上交。

2.基于SPOC的混合課程教學(xué)模式。SPOC是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻作為授課課件，教務(wù)處組織學(xué)生認(rèn)證注冊(cè)以順利進(jìn)入線上課堂。眼科學(xué)教研室統(tǒng)一安排教師在授課前按照課程內(nèi)容、大綱，完成教案的準(zhǔn)備和教學(xué)視頻的制作。已制作好的視頻由教研室及教務(wù)處進(jìn)行再次審核。此外，教研室需統(tǒng)一組織培訓(xùn)，使任課教師熟悉線上教學(xué)的流程，提前安裝相應(yīng)軟件，在正式線上教學(xué)前，做好相應(yīng)信號(hào)及軟件試用測試工作，確保正式線上授課時(shí)流暢順利。

教師制作授課視頻的同時(shí)，準(zhǔn)備線上題目作為平時(shí)作業(yè)，作業(yè)包括客觀題和主觀題，學(xué)生在課堂后完成。平時(shí)作業(yè)完成后可隨時(shí)線上提交。上課時(shí)學(xué)生均需注冊(cè)打卡上線，保持視頻通暢。課堂上有疑問，隨時(shí)可以在線上平臺(tái)新建留言給教師，待教師在隨后的討論時(shí)間段內(nèi)統(tǒng)一線上交流解答;同時(shí)，教師也可以在線上點(diǎn)名學(xué)生答題互動(dòng)。線上平臺(tái)有開放班級(jí)群聊的模式，教師與全部學(xué)生可就課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行師—生互動(dòng)、生—生互動(dòng)?；赟POC的混合課程教學(xué)模式，保留了部分內(nèi)容仍為線下傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。收集兩組班級(jí)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，以評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況及態(tài)度。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表（見表1），分析兩組班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)分，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。采用基于SPOC的混合課程教學(xué)模式的三個(gè)班級(jí)共98人，回收有效問卷92份;采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)班級(jí)共87人，回收有效問卷81份。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用spss 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，卡方檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)，評(píng)分用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，p<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。