[摘 要] 自2014年以來，U-G-S協(xié)同育人成為高校幼兒教師教育重要的人才培養(yǎng)模式。2018年，北部大學(xué)與欽州市政府達成共建意向以來，便建立了幼兒教師教育U-G-S共生機制，從共生體、共生界面、共生環(huán)境等方面開展實踐工作。經(jīng)過三年的實踐，取得較好成效：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成高校幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人模式;有效提高了幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，得到社會認可。但也存在一些問題，如評價機制不夠完善、沒有建立激勵機制等，應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)控體系的導(dǎo)向作用，把協(xié)同工作與績效、職稱評聘、進修學(xué)習(xí)掛鉤，以有效提高協(xié)同育人效率。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師教育;U-G-S協(xié)同模式;共生機制

[基金項目] 2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“共生視閾下應(yīng)用型本科高校幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人模式的研究與實踐”（2018JGA291）;2020年度廣西高等教育自治區(qū)教學(xué)成果獎培育項目“共生視閾下應(yīng)用型本科高校幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人模式的研究與實踐”（19CGPY20）

[作者簡介] 黎愛群（1971—），女，廣西欽州人，碩士，北部灣大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事學(xué)前教師教育研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0037-04? ? [收稿日期] 2021-04-08

自2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）以來，U-G-S協(xié)同育人便成為高校幼兒教師教育重要的人才培養(yǎng)模式。2018年，教育部又頒發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2014〕5號），對U-G-S協(xié)同育人提出新要求。但幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人中，政校園之間缺乏有效溝通與交流[1]，政府不同程度地游離于校企合作和學(xué)前教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)之外，不能制定符合實際需要的相關(guān)配套政策[2]，協(xié)同過程低效、交流浮于表面、發(fā)展各自為政[3]，導(dǎo)致政、校、園三方質(zhì)參量兼容度低、共生關(guān)系失衡、共生環(huán)境優(yōu)化不足[4]。因此，有必要研究幼兒教師教育U-G-S共生機制，確保政、校、園三方利益要求。

一、共生機制與共生目標的基本內(nèi)涵

共生機制指共生單元之間相互作用的動態(tài)方式[5]。在任何一種共生關(guān)系中，共生機制都包括三個方面，即由環(huán)境作用形成的環(huán)境誘導(dǎo)機制，由共生單元的相互作用形成的共生動力機制及由共生單元之間的性質(zhì)差異、空間距離和共生界面的介質(zhì)性質(zhì)所形成的阻尼機制。三種機制的相互結(jié)合形成共生的總體機制，反映共生關(guān)系演化的基本關(guān)系。根據(jù)《欽州市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》“加快建設(shè)信息、文化傳媒、教師教育等3個學(xué)科專業(yè)群”的要求，2018年7月，北部灣大學(xué)與欽州市政府聯(lián)合成立“北部灣教師發(fā)展中心”，旨在通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立“高校與地方政府、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制”，北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生機制由此確立。

共生目標指共生單元在合作過程中的達成意向。共生目標的達成與主導(dǎo)模式有著非常密切的關(guān)系，在幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人中，多數(shù)學(xué)者認同“政府主導(dǎo)，高校為主體，幼兒園參與”模式[6-9]，認為該模式有利于拓展合作空間，提升合作水平。筆者以為“高校主導(dǎo)，政府協(xié)同，幼兒園參與”的模式更適合實際，更有利于U-G-S協(xié)同育人工作的開展。根據(jù)北部灣大學(xué)與欽州市政府的合作協(xié)調(diào)，幼兒教師教育U-G-S的共生目標為：共同深化教育教學(xué)改革，打造北部灣沿海教育中心;開展校地合作育人模式，探索人才培養(yǎng)新機制;共同推進北部灣大學(xué)師范專業(yè)通過教育部的專業(yè)認證;共同打造國內(nèi)國際合作平臺，逐步建立科學(xué)合理、行之有效的合作機制。從這個目標發(fā)現(xiàn)，北部灣大學(xué)在協(xié)同工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，“高校主導(dǎo)，政府協(xié)同，幼兒園參與”符合實際需要。

二、北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生機制的實踐探索

（一）建立共生關(guān)系

共生關(guān)系指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式。從行為方式看，共生關(guān)系分為寄生關(guān)系、偏利共生關(guān)系和互惠共生關(guān)系;從組織程度看，共生關(guān)系分點共生、間歇共生、連續(xù)共生與一體化共生。共生關(guān)系不是固定不變的，隨著共生單元的性質(zhì)與共生環(huán)境的變化而變化。2018年9月，北部灣大學(xué)與欽州市教育局簽訂共建協(xié)議，確立了共生關(guān)系，明確政、校、園協(xié)同任務(wù)：加強教師教育學(xué)科建設(shè)，促進師范專業(yè)發(fā)展;共建教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新師資團隊;創(chuàng)新校地協(xié)作人才培養(yǎng)模式;共同開展各類教師教育課題研究，實現(xiàn)成果共享。從課程改革、師資隊伍、教師培訓(xùn)、課題研究等方面明確協(xié)同內(nèi)容。根據(jù)協(xié)議，初步確定北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生關(guān)系為互惠共生與連續(xù)性共生。

（二）構(gòu)建共生體

共生體指共生單元在專業(yè)或行業(yè)規(guī)范引導(dǎo)下，基于共同目標而形成平等互助的組織形式[ 10 ]。幼兒教師教育U-G-S共生體由政、校、園三方參與協(xié)同工作的領(lǐng)導(dǎo)與教師組成，共生單元通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動體系獲得共生新能量，共生成員也通過完成各自的職責(zé)而獲得發(fā)展。以北部灣大學(xué)為例，幼兒教師U-G-S共生體包括：第一部分是北部灣大學(xué)從事學(xué)前教育研究的領(lǐng)導(dǎo)與教師，他們是北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生體的支持系統(tǒng)和執(zhí)行隊伍，負責(zé)總體策劃，開展理論研究、現(xiàn)場指導(dǎo)與主題報告。第二部分是實驗區(qū)幼兒園的園長與教師，他們是政、校、園共生體的實踐主體，是一線的指導(dǎo)老師，主要負責(zé)安排與指導(dǎo)幼師生的見習(xí)、實習(xí)與研習(xí)。第三部分是欽州市教育局相關(guān)人員，主要從政策、經(jīng)費、組織管理等方面推動北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S協(xié)同培養(yǎng)機制在北部灣地區(qū)的發(fā)展。

（三）建設(shè)共生界面

共生界面指共生單元之間的接觸方式和機制的總和，是共生單元之間分工與合作的載體。共生界面分為無介質(zhì)界面和有介質(zhì)界面。無介質(zhì)界面是一種共生單元以某種方式和頻率進入另一種共生單元，是共生單元之間的表面接觸，寄生就屬于這種情況。有介質(zhì)界面則是共生單元通過介質(zhì)相互作用，擴展了共生維度和密度，為建立匹配的共生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。共生界面作為共生單元相互作用的媒介，具有信息傳輸、物質(zhì)交流、能量傳導(dǎo)與中介等功能。