侯慧 王逸凡 張清勇 李向舜

[摘 要] 專(zhuān)創(chuàng)融合教育能夠?yàn)榧涌靹?chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供動(dòng)力，已逐漸成為教育改革的重點(diǎn)方向。從教育意識(shí)、教學(xué)方式、師資及創(chuàng)新平臺(tái)等方面分析當(dāng)前專(zhuān)創(chuàng)融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出當(dāng)前專(zhuān)創(chuàng)融合存在的不足。結(jié)合武漢理工大學(xué)電氣工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合教育改革實(shí)際，提出專(zhuān)創(chuàng)融合的改進(jìn)措施。最后，展示武漢理工大學(xué)多年來(lái)在專(zhuān)創(chuàng)融合教育領(lǐng)域取得的成果以及與其他高校的交流學(xué)習(xí)情況。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專(zhuān)創(chuàng)融合;電氣工程;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度教育部項(xiàng)目”風(fēng)災(zāi)下輸電線路風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)“（201902056044）

[作者簡(jiǎn)介] 侯 慧（1981—），女，湖北武漢人，工學(xué)博士，武漢理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院電氣工程系書(shū)記兼副主任，副教授，主要從事電氣工程研究;王逸凡（1997—），男，湖北孝感人，武漢理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院2019級(jí)電氣工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生（通信作者），研究方向?yàn)殡姎夤こ?張清勇（1984—），女，湖北仙桃人，博士，武漢理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心書(shū)記，實(shí)驗(yàn)師，主要從事控制工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] TM76-4;G64? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）38-0013-05? [收稿日期] 2020-12-28

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等一系列重大國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)新時(shí)期人才數(shù)量和素質(zhì)提出更高的要求。在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得到社會(huì)各界前所未有的關(guān)注與重視。高校是我國(guó)創(chuàng)新人才的重要來(lái)源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是孕育創(chuàng)新型人才的搖籃，被賦予更高的使命[1]，因此，專(zhuān)創(chuàng)融合教育改革逐漸提上日程。

一、電氣工程專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）加強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立專(zhuān)創(chuàng)融合的教育理念

將專(zhuān)創(chuàng)融合理念深入師生心中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及學(xué)生，也不僅限于教師，它是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，需要師生共同參與[2，3]。它需要學(xué)校各部門(mén)同心協(xié)力、同步推進(jìn)，學(xué)校各部門(mén)從不同方向朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)努力。

將專(zhuān)創(chuàng)融合理念融入人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)創(chuàng)融合教育模式改革需要把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，把專(zhuān)創(chuàng)融合理念融入人才培養(yǎng)方案[1，2]。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合課程教學(xué)方式與考核方式改革，保障專(zhuān)創(chuàng)融合教育成果

在課程教學(xué)方法改革中，重點(diǎn)探究參與式和混合式教學(xué)方法。采用學(xué)生分組管理，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、案例式教學(xué)等方式，讓學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)效果[4]。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，給予學(xué)生自主探究、自主構(gòu)建的自由，做到充分自學(xué)、互助互學(xué)、引導(dǎo)思考。

針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，依據(jù)課程目標(biāo)，分析專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位能力需求，引入專(zhuān)業(yè)案例，挖掘本專(zhuān)業(yè)特有的創(chuàng)新性和知識(shí)點(diǎn)，以案例項(xiàng)目為手段構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容[3]。

針對(duì)課程考核方法，主要采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，并將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入考核評(píng)價(jià)[5]。過(guò)程性考核中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度，如是否積極思考、發(fā)言以及完成小組分配的任務(wù)等，讓學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)效果。結(jié)果性考核中，降低期末考試比例，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)為主，并進(jìn)行項(xiàng)目和作品評(píng)比，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升專(zhuān)創(chuàng)融合教育教學(xué)能力

建立有效的激勵(lì)機(jī)制。為提升專(zhuān)創(chuàng)融合教育過(guò)程中教師的教學(xué)積極性和工作熱情，教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)制定合適的激勵(lì)政策[6]。高?？蔀閷?zhuān)創(chuàng)融合教師提供專(zhuān)創(chuàng)融合項(xiàng)目，并將專(zhuān)創(chuàng)融合科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮以研助教的作用。

教師應(yīng)主動(dòng)參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)[6，7]。專(zhuān)創(chuàng)融合的推進(jìn)需要具有多學(xué)科綜合知識(shí)的教師的支持。高校應(yīng)明確規(guī)定對(duì)“雙創(chuàng)型”教師的具體素質(zhì)要求，讓教師認(rèn)識(shí)了解自身存在的短板，建立專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)創(chuàng)融合教師培訓(xùn)基地，不斷完善對(duì)師資的培養(yǎng)機(jī)制。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提高學(xué)生專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐動(dòng)手能力

多元化實(shí)踐平臺(tái)是專(zhuān)創(chuàng)融合模式教學(xué)體系的重要組成部分，可通過(guò)配套課程的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新”的深度融合，可將學(xué)生技能提升路徑設(shè)計(jì)為“企業(yè)認(rèn)知+專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)新思維拓展→創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”[5]，利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程啟蒙、實(shí)踐活動(dòng)課程引領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐，打造相互交叉的專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐體系。

二、電氣工程專(zhuān)創(chuàng)融合存在的問(wèn)題

專(zhuān)創(chuàng)融合教育模式，既支撐了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，又推動(dòng)了高校教育改革，具有重要意義。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合不是一蹴而就的。目前，專(zhuān)創(chuàng)融合教育模式的現(xiàn)狀反映出二者的有機(jī)融合仍存在一些問(wèn)題。

（一）課程體系不夠完善

截至目前，電氣工程類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未建立一套完善的教學(xué)體系，課程體系不完善，尤其是課程數(shù)量較少[4]。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合在一起，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)放在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)為創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等短期活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的長(zhǎng)期系統(tǒng)培養(yǎng)。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程缺乏系統(tǒng)的教材及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，極大地限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展及成效[5]。

（二）師資力量薄弱

由當(dāng)前專(zhuān)創(chuàng)融合教育進(jìn)程可發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)創(chuàng)融合教育師資是多數(shù)學(xué)校的短板。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）高校中具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新意識(shí)較低、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足，往往難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐;（2）高校從企業(yè)或創(chuàng)客基地聘請(qǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多數(shù)缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景，教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性不足，難以做到以實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展[7];（3）很多高校師資匱乏，大多數(shù)專(zhuān)創(chuàng)教師必須處理各方及各流程事務(wù)，大大降低了工作效率;（4）高校專(zhuān)創(chuàng)融合教育管理體制不完善，在指導(dǎo)教師的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面存在諸多問(wèn)題。