陳秋如

摘? 要：詞匯教學作為初中英語學科中的重要組成部分，是學習好英語的基礎，是語言的三要素之一。英語教師要重視并用多種形式開展詞匯教學，在詞匯教學中運用情景教學法、游戲法和音形結合、構詞法等形式來進行教學，讓學生樹立起學好英語的信心，調動學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在愉悅的氛圍中學習單詞，培養(yǎng)和提高學生英語運用的綜合能力。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中學生的詞匯量要達到1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而英語教師還是固守“寫單詞，說意思、強記憶，常聽寫”的教學模式，這讓學生學習英語提不起興趣，甚至有的學生直接放棄英語學科。基于此，作為英語教師，在詞匯教學中要轉念自己的教學理念，綜合運用多種生動有趣的教學方法，不僅要教學生會讀單詞的音，也要辨別它的外形，更要懂得它的意思，激發(fā)學生學習的欲望，快速有效地掌握單詞。因此，本文針對初中英語詞匯教學的有效性展開了探討。

一、利用情景教學法教單詞

英語詞匯本就跟我們母語不一樣，對于我們來說，它是一種新語種，學習它本身就有一定的困難。而當下英語學習困難的原因主要在于沒有語境的熏陶，加上了詞匯課堂中教師的一味講解和強調識記，只會加劇我們的詞匯教學開展的難度。作為英語教師，要明確學習詞匯，就是為了以后學生能夠說英語、用英語，鍛煉學生運用英語的能力，因此，在教學中，利用學生所處的特殊年齡階段，易受外界影響等特點，利用多樣化的情景教學法，來樹立孩子學習英語的自信心，將枯燥、像“豆芽兒”的單詞融入到具體生活的情景中，讓學生通過熟悉、直觀的方式，引發(fā)自己的思考，在輕松、愉悅中完成詞匯的熟記，從而引發(fā)和讓自己以后學習英語詞匯、記英語詞匯的過程中找到記憶詞匯的普遍方法。

比如，我講授英語中的集合名詞時，如animal（動物），我將通過多媒體來展示不同的動物類型，配上圖片：tiger（老虎）、lion（獅子）、horse（馬）、elephant（大象）、zebra（斑馬）等，讓學生在欣賞圖片中熟記動物的種類詞匯等;而講到水果集合詞：“fruit”，我會拿起準備好各種水果，讓學生進行實物熟記，像 orange（橘子）、pear（梨子）、lemon（檸檬）、grape（葡萄）等等;并且在最后檢測單詞的熟記環(huán)節(jié)中，記住最多單詞的學生，獲得這些水果的獎勵，果不其然，學生在實物的展示和獎勵中快速地記住了單詞，而且進行拼讀默寫。

二、開展游戲教學法識單詞

興趣是最好的老師，詞匯教學中抓住孩子的興趣，就能正確地引導孩子學習詞匯，學習英語。詞匯教學最終目的是為了有效地促進學生靈活運用英語，而英語教師要抓住這一點，在進行詞匯教學中不能按照自己的主觀想法來進行教學，而是站在學生的角度，結合學生的特點來開展教學。初中生處于青春期，他們也還是一群孩子，愛玩是他們的天性，因此，游戲教學在詞匯教學中開展正好迎合學生的天性，迎合了孩子的興趣，讓學生從之前呆板、枯燥而沉悶的教學課程中走出來，克服對單詞學習厭煩的心理，讓學生重新喜歡上詞匯課堂。

比如，我講到人體各器官部分的單詞時，我就會讓兩個同學上來表演，一個進行摸人體器官的各個部分，一個用英語進行表達，如：“請摸你的頭”（please touch your head）然后我再把紅帽子戴在另一個同學的頭上，一步步地引導學生加大加深對單詞的掌握，而那個同學在樂趣中直接表達：“please touch your head with a red hat”;同時我進行物品單元復習單詞時，習慣用猜字謎的方式讓學生進行互問互答，如一個同學說：“It has four legs，Its made of wood，Its used for sitting. What is it？”另一個同學回答說：“Its a chair?！边@些游戲表演形式都讓學生積極參與課堂，在游戲中表達英語。

三、用音形結合、構詞法記單詞

英語中的詞匯量是比較豐富的，上達百萬種，但詞匯的組構成部分都是有規(guī)定的，從而英語的每一個詞匯與其他的單詞都存在著緊密的聯(lián)系，特別是在音形義方面;而且一個單詞可以通過在前后面加上綴性成分，找出其中規(guī)律性，也都可以變成了不同含義，因此，英語教師，在詞匯教學中要利用音形結合、構詞法來給學生展示，向學生說明詞匯之間的內在聯(lián)系，以及它們之間的轉變規(guī)律，讓學生有意識地理解起來一起記住單詞。

我在開展詞匯課教學時，先抓住單詞的音形結合來展示，如提到冠詞“an”時，我直接列出與“an”音形相聯(lián)系的單詞：an-and-hand-stand-understand等，讓學生來進行總結這些單詞的特點，而學生都能答出它們之間的音形是相似的;而講到同一個詞不同的詞性和意思時，我善用構詞法，如“l(fā)uck”我通過加前后綴，“l(fā)uck-lucky-luckily-luckiness-luckless-unlucky”等，讓學生來猜他們的詞性和意思，學生幾乎都答對。這樣的方法能夠舉一反三，用到其他相類似的單詞中，一定程度上讓學生減輕了記詞匯的壓力。

總而言之，作為英語教師要大膽借鑒與嘗試一切對英語詞匯教學有效的方法，為英語詞匯教學的學習注入新的活力，并且在教學中不斷加以運用和總結，尋找出記詞匯的一般規(guī)律;同時教師要與時俱進，不斷開拓視野，去發(fā)現(xiàn)新的學習方法，激起學生學習英語詞匯的積極性和主動性，讓學生不僅巧妙地去記詞匯，同時提升自己的聽、說、讀、寫能力，讓學生的英語成績得到提高，從而提高英語詞匯的教學質量。

參考文獻：

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