孫兆航

[摘 要] 練教師須先練校長(zhǎng)，強(qiáng)管理應(yīng)先強(qiáng)干部。校長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)自我管理中存在的“四個(gè)不很匹配”;為此，提出兩個(gè)問(wèn)題及四條建議，引導(dǎo)校長(zhǎng)深思;提醒大家在參與培訓(xùn)時(shí)，注重做好三個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)接;并以五句話同參訓(xùn)人員共勉。

[關(guān)鍵詞] 不匹配;問(wèn)題;環(huán)節(jié);建議;共勉

尊敬的各位校長(zhǎng)，大家好！

籌劃已久的全區(qū)小學(xué)校級(jí)干部培訓(xùn)班今天開(kāi)班了。近年來(lái)，區(qū)教育局及教研科研中心更加重視干部隊(duì)伍的管理與培養(yǎng)，采取各種措施加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，全區(qū)干部素養(yǎng)及管理水平又上了一個(gè)新臺(tái)階，并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的管理干部，也探索出了一些好的營(yíng)校經(jīng)驗(yàn)，各校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。

但與其他先進(jìn)縣市區(qū)相比，我們還有很多值得改進(jìn)的地方。就管理而言，主要體現(xiàn)為“四個(gè)不很匹配”。

一、思想認(rèn)識(shí)與時(shí)代要求還不很匹配

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教育也必然進(jìn)入新時(shí)代;習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的做“可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為的教師”的要求，對(duì)廣大校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，同樣具有重要指導(dǎo)意義。但不少管理干部仍然視這些重要思想理論及現(xiàn)實(shí)要求于漫不經(jīng)心，采取不主動(dòng)、不深研的應(yīng)付模式，思想及思維方式不匹配現(xiàn)代治理的狀況多有存在。諸如此類(lèi)都是校長(zhǎng)及學(xué)校管理應(yīng)答的時(shí)代新問(wèn)題。

新時(shí)代的教師，既熱愛(ài)生活、興趣廣泛，也越來(lái)越能讀懂學(xué)校管理是否科學(xué)、自我權(quán)益是否得到尊重;新一代的教師，學(xué)歷較高、見(jiàn)識(shí)多元、敢于探究，也越來(lái)越淡化權(quán)利權(quán)威，厭惡陳規(guī)舊習(xí)。教師關(guān)切是管理的“風(fēng)向標(biāo)”“晴雨表”，是管理干部尤其是校長(zhǎng)時(shí)刻需要面對(duì)的重要考題，它考驗(yàn)著校長(zhǎng)的治理能力，折射著干群的和諧與信任，攸關(guān)干部及學(xué)校的形象。這些都是學(xué)校管理面考的時(shí)代新課題。

恰因上述等緣由，管理從來(lái)都沒(méi)有像現(xiàn)在這樣受到各方如此高的關(guān)注，也從來(lái)沒(méi)有像當(dāng)今一樣遇到這么多的困難、困惑、尷尬與挑戰(zhàn)，甚至是批評(píng)與非議;我們似乎在有點(diǎn)憋屈中，感到些許的茫然、乏力和無(wú)奈，有時(shí)甚至是感到有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘。

我們常念叨管理，可是什么是科學(xué)管理？何謂文化管理？怎樣精細(xì)實(shí)施及人文體現(xiàn)？還真的需要我們重新審視、深省。這樣辨析的話，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)就永無(wú)止境、永遠(yuǎn)在路上。

二、管理理念與現(xiàn)實(shí)發(fā)展還不很匹配

這些年，硬件上去了，但軟實(shí)力，特別是文化管理水平這些基礎(chǔ)能力還有待質(zhì)的提升。我們可能在形式上擁抱了新教育和新理念，但當(dāng)問(wèn)題真正發(fā)生之時(shí)，我們的辦法依然是傳統(tǒng)時(shí)代的治理方式，空洞說(shuō)教、千校百管一面。

況且，管理者長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，容易形成靜態(tài)思維方式及慣性管理理念;加之，長(zhǎng)期處在忙碌及壓力狀態(tài)，就易形成焦慮，就有可能缺少清醒判斷，誤認(rèn)為自己及管理不存在問(wèn)題、沒(méi)有對(duì)手，用不著再反思、再學(xué)習(xí)及再研究，甚至還沾沾自喜。這使得我們未必都能看到、看清“狼來(lái)了”帶來(lái)的沖擊與變化，甚至是暗藏危機(jī)。這樣分析的話，更新教育理念就沒(méi)有盡頭、只能勇往前走。

三、經(jīng)營(yíng)效果與實(shí)際需求還不很匹配

我們?cè)诠芾碇?，似乎又在被管理綁架?我們常常覺(jué)得自己的管理實(shí)而美，教師卻覺(jué)得有點(diǎn)像“海市蜃樓”，似“走馬觀花”“蜻蜓點(diǎn)水”，感到“不解渴”。

管理似乎又逐漸被淪為“雞肋”;管理在帶來(lái)正能量的同時(shí)，似乎也在銷(xiāo)蝕著師生很多的東西。像管理的僵化、粗放、評(píng)價(jià)的過(guò)多細(xì)化量化、人文氛圍的缺失、教師倦感越來(lái)越強(qiáng)等。

教師感到管理離自己很近，又好似很遠(yuǎn)很虛，有時(shí)感到還“很硬”，甚至“很煩”。再深入學(xué)?？匆豢矗哌M(jìn)教師及家長(zhǎng)中聽(tīng)一聽(tīng)，存在問(wèn)題就更多。這樣梳理的話，創(chuàng)新管理效果就沒(méi)有最好、只有更好。

四、引領(lǐng)能力與教育發(fā)展還不很匹配

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！痹诋?dāng)前管理理念滿(mǎn)天飛的情況下，上述兩個(gè)方面應(yīng)是同時(shí)強(qiáng)化，或更加重視問(wèn)題的精準(zhǔn)解決及課堂的點(diǎn)穴式領(lǐng)導(dǎo)。

如，現(xiàn)實(shí)中管理的合力不夠、和力不強(qiáng);治理中常有不到位、不會(huì)到位;甚至是缺位、越位、不會(huì)補(bǔ)位;尤其是出現(xiàn)了求穩(wěn)怕亂、方法不多、辦法不強(qiáng)等趨向。再如，我們經(jīng)常忙得昏天暗地，“5+2”“白加黑”，“辛苦指數(shù)”很高，但往往是忙不到深化改革、破解難題的關(guān)鍵處;更常是，缺乏主見(jiàn)，隨波逐流，似乎越來(lái)越迷失了前進(jìn)方向，感覺(jué)越來(lái)越不會(huì)干了。

教師希望遇到一位好的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)引領(lǐng)自己，卻常是搖頭嘆息;教師也好像是在乎管理，處在管理之中、服從管理，又似乎是不那么在意管理，不時(shí)還游離于管理之外，有的只能是厭煩管理、無(wú)奈地排斥管理，甚至是陷入了“管不到教師的心里去、說(shuō)了也沒(méi)人信”的治理困境。這樣剖析的話，管理能力就沒(méi)有使不了、只有不夠使。

直面“不很匹配”的現(xiàn)代化拷問(wèn)，校長(zhǎng)要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。很多時(shí)候，一所學(xué)?；蛞粋€(gè)領(lǐng)域怎樣設(shè)計(jì)與推進(jìn)，很大程度上取決于“一把手”或分管領(lǐng)導(dǎo)的意志、心胸和能力。如果上面缺乏領(lǐng)導(dǎo)判斷力和糾錯(cuò)能力，下面就會(huì)缺乏執(zhí)行力。由此，我們這次培訓(xùn)活動(dòng)的主要目的或主題是“學(xué)習(xí)、反思、提升、行動(dòng)”，就是借助一個(gè)個(gè)深刻的報(bào)告、一例例深刻的案例，一次次深刻的交流，引導(dǎo)大家靜下心來(lái)對(duì)過(guò)去的管理與工作進(jìn)行細(xì)致梳理及深度反思，真正觸及內(nèi)心深處，在新的際遇下，新的起點(diǎn)上，來(lái)一次深刻的變革：重新發(fā)現(xiàn)管理，也重新發(fā)現(xiàn)自己;重新經(jīng)營(yíng)管理，也重新設(shè)計(jì)自己。

為此，借此契機(jī)我向大家提兩個(gè)問(wèn)題及四條建議，引大家深思，并以五句話與大家共勉。

第一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在大家的管理水平處在哪個(gè)層次？

老子在《道德經(jīng)》有句名言：“太上，下不知有之;其次，親而譽(yù)之;其次，畏之;其次，侮之?！睆闹锌梢愿械綄W(xué)校管理也似有四個(gè)層次或四種狀態(tài)：

一是我們管著理著，卻讓被管理者逐漸厭煩麻木、甚至是心涼了或人跑了;二是有一批被管理者;三是將被管者變成追隨者;四是把被理者化為自己甚至是他人的領(lǐng)導(dǎo)者，讓他們都成為某一個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)人物，這是最高水平的管理。

對(duì)應(yīng)著，在我們的管理職場(chǎng)中也常呈現(xiàn)為四種人，即“人力、人手、人才、人物”。對(duì)照一下，我們是哪種人？是不是當(dāng)前教育及教師期待的那種管理與管理者呢？

因此，我們的管理應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)四個(gè)根本性改變：由經(jīng)驗(yàn)式碎片思維到深踐式系統(tǒng)思維;由批評(píng)式剛性思維到賞識(shí)性柔性思維;由主導(dǎo)式線性思維到能動(dòng)式立體思維;由個(gè)體性單項(xiàng)思維到協(xié)同性合力思維。進(jìn)一步由指令發(fā)布者和信息提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾靼l(fā)展的支持者和合作者，進(jìn)而成為高水平的服務(wù)者和引領(lǐng)者。

從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校管理行為及經(jīng)營(yíng)文化，由“發(fā)令——服從”的“完成任務(wù)式”的指令式文化，向“支持——共生”的“解決問(wèn)題式”的協(xié)作式文化轉(zhuǎn)變，再到“引領(lǐng)——快樂(lè)”的“持續(xù)發(fā)展式”的動(dòng)車(chē)式文化生成。

進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)管理的四步跨越：第一步，我知道管理什么;第二步，我知道怎么管理;第三步，我知道師生需要什么樣的管理;第四步，我管物管事管人，不如以管理示人、教人，理人、理心。

從以上意義上說(shuō)，在全區(qū)教育正處在新舊動(dòng)能交替的關(guān)鍵檔口，舉辦這樣一次培訓(xùn)，就尤顯重要及必要，也必將產(chǎn)生有益而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

第二個(gè)問(wèn)題：這五天的培訓(xùn)你準(zhǔn)備了什么？你備課了嗎？

培訓(xùn)是各方的大聚會(huì)，有細(xì)準(zhǔn)備才可能有好效果，有深碰撞才可能有大生成。各位校長(zhǎng)既是培訓(xùn)的參與者，也是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)最優(yōu)化、質(zhì)效最佳化的最重要的合伙者、合作人及建設(shè)者，大家是“同學(xué)”關(guān)系，更是一個(gè)“利益共同體”。由此，被培者應(yīng)該有所思考，以利于實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與融合：

一是，參訓(xùn)前應(yīng)突出籌謀—做好相應(yīng)準(zhǔn)備，從漫不經(jīng)心的“接受通知”走向自我的“價(jià)值喚醒”，精心打好“物質(zhì)及思想牌”。

參訓(xùn)前，要盡可能地了解相關(guān)要求，做好相應(yīng)物質(zhì)與思想準(zhǔn)備;同時(shí)也應(yīng)了解一下培訓(xùn)主題、活動(dòng)內(nèi)容及專(zhuān)家情況，并先行思考。這樣，自己的思量就會(huì)在參訓(xùn)中成為映照，培訓(xùn)中雙方立時(shí)就能形成有效對(duì)接，就會(huì)撞擊出朵朵浪花，自己該摘取什么也就清晰明了，獲得感自然也就濃烈與豐厚。

就是懷著“我怎樣參與這樣的活動(dòng)”等疑問(wèn)與準(zhǔn)備走進(jìn)培訓(xùn)課堂，帶著“培訓(xùn)后我應(yīng)該怎么辦”等思索與設(shè)計(jì)步出學(xué)研陣地。

二是，參訓(xùn)中應(yīng)突出融合—注重同行共創(chuàng)，從不很自愿的“被動(dòng)參與”走向有效的“協(xié)作并生”，仔細(xì)打好“過(guò)程和方法牌”。

為何現(xiàn)在類(lèi)似的培訓(xùn)活動(dòng)多是陷入了“原地推磨”的尷尬境地？正如羅伯特·卡帕所言：如果你的照片拍得不夠好，那是你離戰(zhàn)地不夠近。事實(shí)上，一個(gè)個(gè)富有生命感的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)及隨之而來(lái)的效果，既是專(zhuān)家努力講授的結(jié)果，也是被培者認(rèn)真協(xié)作的生動(dòng)體現(xiàn);一個(gè)個(gè)典型案例，既是專(zhuān)家剖析的平臺(tái)，也是我們深度參與、深刻反思的載體，更是大家面對(duì)的“單元測(cè)試題”。因此，大家要主動(dòng)融入、協(xié)同生成，具體的就是做實(shí)“看、聽(tīng)、記、思、聯(lián)、理”六個(gè)環(huán)節(jié)：看專(zhuān)家，更看自己;聽(tīng)專(zhuān)家講，也聽(tīng)同伴議;記現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容，更勾連自我上下;與專(zhuān)家同事對(duì)話，更要自己獨(dú)白、發(fā)問(wèn)出來(lái);思慮以前、現(xiàn)在，更要梳理未來(lái)、改變起來(lái)。就是構(gòu)建一種對(duì)話場(chǎng)域、思考情景，使培學(xué)融合、趨好向優(yōu)。

三是，參訓(xùn)后應(yīng)突出延展—策劃學(xué)用再進(jìn)，從一個(gè)時(shí)段的“順利完成”走向持續(xù)的“優(yōu)質(zhì)生成”，接續(xù)打好“學(xué)研與再升牌”。

蕭伯納說(shuō)：“我不是你的教師，只是你的一個(gè)伴侶而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方?！本褪遣荒芘嘤?xùn)完了就萬(wàn)事大吉、然后重回原來(lái)情境。要想想，立時(shí)借鑒什么？短期借鑒什么？長(zhǎng)遠(yuǎn)借鑒什么？達(dá)到培訓(xùn)“煮海為鹽”的目的，生成培訓(xùn)的“最大值”。

總之，這樣的一次次聚會(huì)，要從以往的某些異化或迷失中走出來(lái)，從指令性和被動(dòng)性中跨出來(lái)，突破表層化及功利化，回歸文化的關(guān)照與浸潤(rùn)，這樣，一次次校長(zhǎng)培訓(xùn)才可能更有力量，一個(gè)個(gè)校長(zhǎng)才更有文化、有內(nèi)涵，培訓(xùn)才有別樣花紅的意義。

為此，給大家提出四條建議：

進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)展欲望;進(jìn)一步振奮工作精神;進(jìn)一步優(yōu)化引領(lǐng)能力;進(jìn)一步提升治理效果。

就是要進(jìn)一步成為“有正確主張的管理者”“有積極行動(dòng)的研究者”和“有推進(jìn)能力的引領(lǐng)者”。真正做到“有先進(jìn)理論指導(dǎo)的實(shí)踐”與“有扎實(shí)實(shí)踐支撐的理論”有機(jī)統(tǒng)一。

各位校長(zhǎng)，干部有信仰，教師有力量，學(xué)校有希望。作為學(xué)校管理的一位經(jīng)歷者、研究者，最后，我以感悟管理的五句話與大家共勉。

1.管理這個(gè)舞臺(tái)，能夠讓我們?cè)谧约旱娜松镌O(shè)計(jì)別人的經(jīng)歷、引領(lǐng)那么多人前行，這個(gè)責(zé)任太大了。

2.小學(xué)，不“小”，治理好更不簡(jiǎn)單;經(jīng)營(yíng)“小”學(xué)校，管好自己的那一攤，需要“大”境界、“大”能耐，更需要“繡花”功夫。

3.一種種引人入心的管理，老師們?cè)父浜髮W(xué)其樣干些事的管理之于老師，既應(yīng)該是老師當(dāng)時(shí)的感觀、感受，更是若干年后，駐足回望流年，不能忘卻的件件溫情小事。就是管理者以自己的情懷與能力，借助一點(diǎn)點(diǎn)小事，引得一個(gè)個(gè)靈魂的依戀與精神的皈依。

4.我們常說(shuō)創(chuàng)新，也都會(huì)說(shuō)創(chuàng)新，實(shí)際上創(chuàng)新是在關(guān)注常識(shí)的基礎(chǔ)上層層推進(jìn)的;我們常向往美好，實(shí)際上美好更是在心懷良知、善于自我批判的情懷下形成的。因此，學(xué)校內(nèi)部也像是一個(gè)比賽場(chǎng)，天天都似在比賽、在亮劍：亮工作、亮辦法、亮成績(jī);賽志氣、賽能力、賽智慧;比付出、比收獲、比成長(zhǎng)。

但最終，它還一個(gè)生活場(chǎng)，最終是亮思想、亮精神、亮境界、亮涵養(yǎng)，就是亮個(gè)人……

5.十九大后人民日?qǐng)?bào)系列社論中有一句話：每個(gè)人的理想有多雄奇，未來(lái)中國(guó)就有多美麗。套用這句話說(shuō)，每位校長(zhǎng)的管理做得多么雄奇，未來(lái)，我們每個(gè)教師就會(huì)變得多么有力。當(dāng)每個(gè)教師充滿(mǎn)力量的時(shí)候，這便是更好的自己，也就構(gòu)成了一所所更美的學(xué)校和更好的泰山區(qū)教育。

最后，祝本次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功。

（責(zé)任編輯：劉瑩）