曹敏娟

課外閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，也是學生進行語文實踐的重要途徑。在提倡全民閱讀的今天，小學語文課外閱讀得到了一定的重視，但鄉(xiāng)村孩子的閱讀興趣不高。如何提高鄉(xiāng)村孩子的閱讀興趣，是每個鄉(xiāng)村小語人必須思考的，在實踐中我作了以下嘗試。

一、創(chuàng)設“書香”氛圍，“我”閱讀

大家都知道有這么一句話：一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。推而言之，一個不重視閱讀的班級，是一個沉悶枯燥的班級。開學初，我會重點營造一個閱讀的氛圍，讓孩子自然而然地走進閱讀的世界。

1.班級圖書角，書香漫教室

為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，我會先將上一屆學生贈送的書展示在班級書柜里，再播放提前錄制的學生贈書視頻，學長們從自己的閱讀成長談起，繼而講到所贈書的內(nèi)容和意義，最后不忘鼓勵學弟學妹好讀書，讀好書。孩子們在身邊榜樣的引領下對推薦的書產(chǎn)生了較大的興趣，激起了他們閱讀的欲望，學長們所贈的圖書也很快被孩子搶借一空了。

“小人書”有著強烈的中國特色，講述的是中國故事，可以說是過去幾代人的共同記憶。學校圖書室曾購置了一批經(jīng)典的“小人書”，許多老師課余也會情不自禁地拿起一本翻閱。為了更好地營造班級閱讀的氛圍，我從圖書室挑選了一批“小人書”置于書柜里，“小人書”一入駐，便獲得了孩子們的青睞。因為“小人書”圖文并茂，文字相對較少，有的孩子課間便能讀完一本，漸漸地，課間立于書柜旁翻閱“小人書”的孩子越來越多了?！靶∪藭闭运毺氐臓I養(yǎng)，滋養(yǎng)著孩子的成長。

2.校園特色文化，場境潤心靈

我校結合自身特點打造了“三味書屋”“民俗長廊”兩個特色區(qū)域。

“三味書屋”將圖書室與閱覽室融合于一體，突出“鄉(xiāng)村印象”特點，將山、水、房屋、讀書、耕作等自然場景畫于墻壁，塑造寧靜的自然氛圍。閱覽桌擺放以對合形式突出互動性。每周我會利用一個午間閱讀的時間帶孩子來到“三味書屋”，置身于這樣一個靜謐、自然的讀書世界，整個心靈都是放松的、愉悅的、美好的。書也慢慢浸潤著孩子的心靈。

“民俗長廊”結合學校不同年段和樓層特點，對樓層長廊的內(nèi)容加以分類。低年段突出“趣味”，以民間傳說、傳統(tǒng)游戲為主；中年段突出“自然”，以傳統(tǒng)節(jié)日、鄉(xiāng)土特色為主；高年段突出“文化”，以傳統(tǒng)禮儀、民族文化為主?；顒诱n結束后，我會帶孩子漫步于“民俗長廊”，孩子會被墻面上色彩鮮艷、造型獨特的圖案和簡潔直白的文字介紹所深深吸引。孩子在對有趣的孩童游戲、體現(xiàn)勞動人民智慧結晶的二十四節(jié)氣、獨具地方特色的鄉(xiāng)間禮儀等產(chǎn)生興趣的同時，閱讀的種子也埋在了他們心底。

3.多角色熏陶，讀書情意濃

通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)許多孩子不讀書，不是覺得讀書沒意思，而是浮躁，不能靜下心來讀。陶行知曾說過，熏陶和督促這兩種力量比較起來，熏陶更為重要。好學是傳染的，閱讀也是如此。鑒于此，我會找?guī)讉€相對愛看書的孩子，鼓勵他們課間可以聚在一起讀讀感興趣的書，聊聊書中的情節(jié)和人物。慢慢地，有更多的孩子聚過來一起聊書、看書。與伙伴一起，不認識的字，互相教；讀不對的地方，有人指正，互為老師，互為書友。在此基礎上，鼓勵家長休息之余坐在孩子身邊，跟孩子一起讀讀書，聊聊天，營造家庭閱讀氛圍的同時也增進親子關系。有時家長也會把孩子在家讀書的照片發(fā)在班級群里，我會及時表揚，為他們點贊，這對其他家長和孩子來說也是不小的促動。午間，我也和孩子一起捧起書細細品味，當孩子不能靜心讀時，抬頭看到老師在看，也會自覺繼續(xù)閱讀。同伴互讀，家長伴讀，老師帶讀，讀的不僅是書，更是一份情意。

二、指導“多元”揭秘，“我”悅讀

孩子天生愛冒險，愛挑戰(zhàn)，愛猜想。抓住孩子喜歡挑戰(zhàn)自我的心理，我經(jīng)常作如下指導。

1.猜猜他是誰

班級群開通“小小朗讀者”欄目，每天晚上八點會布置兩個孩子把近期閱讀到的好文章用音頻的方式分享在群里。孩子們到點時會收聽當天的朗讀，在聽故事的同時會猜測今天的朗讀者是哪名同學，有時一遍聽不出來再聽第二遍，實在聽不出的孩子第二天會早早到校與同學展開討論，待到朗讀者現(xiàn)身時有的歡呼，有的嘆息。這一舉措大大調(diào)動了孩子閱讀的積極性，主動報名朗讀的孩子越來越多。孩子回到家也能主動、愉快地閱讀了，做到回家也能置身書的世界。

2.“我”會怎么辦

為了激發(fā)孩子更好地閱讀《魯濱遜漂流記》，我出示這樣一段話：魯濱遜第三次航海時，船在途中遇到風暴觸礁，船上水手、乘客全部遇難，唯有魯濱遜幸存，只身漂流到一個杳無人煙的孤島上。你能想象當時他的處境嗎？當孩子想到無處躲藏的魯濱遜在面對黑夜的大雨、無處不在的猛獸，面對饑腸轆轆卻找不到任何食物充饑的情景時，我讓孩子設身處地地想一想：如果“我”是魯濱遜，“我”會怎么辦？孩子們熱烈地討論著，一個個奇思妙想從孩子的腦海里蹦出來，他們的交流更是激烈的，在一次次否定中不斷尋找著更為可行的方法。孩子們同情魯濱遜的遭遇，更對島上的一切感到好奇，尤其渴望看到魯濱遜會如何進行自救。這些都深深激起了孩子閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，好奇心強烈的孩子更是想要一下子讀完整本書。可以毫不夸張地說，此時的孩子已經(jīng)與魯濱遜同呼吸，共命運，情感上產(chǎn)生了共鳴，為他找到解決問題的方法而歡呼雀躍，又為他再次陷入困境而擔心著。

3.誰攀的“書峰”更高

開學初，我還會和孩子們一起“走遍”祖國各地的山峰，了解各座山峰的高度：從鎮(zhèn)江境內(nèi)的嘉山、水晶山、圌山、金山、茅山等，到其他地方的名山。我們根據(jù)山峰的海拔進行排列，同時根據(jù)孩子每周閱讀的時長、閱讀的數(shù)量、采蜜的質(zhì)量等給孩子頒發(fā)閱讀積分卡，再將不同分值設置成不同的“書峰”。每周孩子將閱讀積分卡統(tǒng)計好后，進行登“峰”，比一比誰攀的書峰更高。集得10分閱讀積分卡，就可以登上金山（海拔43.7米）；集得20分閱讀積分卡，就可以登上水晶山（海拔166米）；集得30分閱讀積分卡，就可以登上圌山（海拔258米）；集得40分閱讀積分卡，就可以登上茅山（海拔372.5米）；集得50分閱讀積分卡，就可以登上南山竹海（海拔508米）；集得60分閱讀積分卡，就可以登上泰山（海拔1532.7米）……當孩子看著自己的名字在“群山”中不斷攀登，越來越高時，閱讀的勁頭就更足了，你追我趕，不斷超越。與書為伴，樂在其中，“書峰”也見證了孩子在閱讀中成長。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！蔽蚁嘈?，只要我們能夠高度重視并努力探索鄉(xiāng)村孩子課外閱讀興趣培養(yǎng)的路徑，鄉(xiāng)村孩子的課外閱讀現(xiàn)狀定能得到改觀，孩子的閱讀能力也定將得到大幅度的提高。

作者簡介：江蘇省丹陽市里莊中心小學語文教師。