李若寧 周玉瀅 尹詩琪 鄭舒凝 袁碩晨

摘要：教育行業(yè)一直都是國民整體發(fā)展的重要支柱，在疫情沖擊下，傳統(tǒng)教育方式受限，學(xué)校無法正常開展教學(xué)。在教育部門“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，學(xué)校紛紛把教育方式由線下轉(zhuǎn)至線上。本文以在校大學(xué)生為基本研究對象來分析線下轉(zhuǎn)線上教育這一重大轉(zhuǎn)型的利弊，探究如何使得線上教育效率最大化。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;線上教學(xué);在線教育

近年來，現(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)展迅速，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源已是常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學(xué)，也就是我們常說的線上課程或線上學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一場突然而至的疫情，走進(jìn)千萬個(gè)家庭，給沒有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備的人們帶來了一系列的問題和困惑，在推動(dòng)在線教育行業(yè)飛速發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了線上學(xué)習(xí)受眾群體不同程度的爭論。

一、對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)研究的背景

1.在線教育在中國的發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)90年代末，互聯(lián)網(wǎng)剛剛正式進(jìn)入中國，教育服務(wù)等行業(yè)也已經(jīng)開始被新興的高信息技術(shù)所滲透，與此同時(shí)，線上的教育行業(yè)也已經(jīng)開始展現(xiàn)出發(fā)展的趨勢。2000-2010年，隨著我國網(wǎng)絡(luò)寬帶水平的提高，教育產(chǎn)品行業(yè)內(nèi)的眾多大師相繼研究開發(fā)并推出了以視頻課件等教學(xué)形式應(yīng)用為主。2011-2016年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，新興的信息技術(shù)也逐漸和傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，在線教育的模式逐漸在我國出現(xiàn)并應(yīng)用，并逐漸深入涉及到 k12 、素質(zhì)教育、專業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)渠道和領(lǐng)域之中，在線教育迅速發(fā)展。

2.在線教育在疫情背景下的發(fā)展

第一，政策因素。2020年上半年，在疫情防控下，線下的集體教育培訓(xùn)活動(dòng)被迫完全臨時(shí)暫停，教育部又再次的下發(fā)了相應(yīng)的政策規(guī)定，要求所有來自全國各地的大專院校、中小學(xué)、幼兒園“停課不停學(xué)”。

第二，技術(shù)基礎(chǔ)條件和產(chǎn)業(yè)環(huán)境。技術(shù)革新對于中國在線教育電子移動(dòng)商務(wù)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展已經(jīng)進(jìn)行了重大的推動(dòng)支持和促進(jìn)基礎(chǔ)教育設(shè)施等的建設(shè)，也為其帶來了深刻的社會(huì)變革。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過全新的應(yīng)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育解決模式方案等來幫助中國學(xué)生更好地學(xué)習(xí)增強(qiáng)其處于在線教育學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷。

二、研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的及意義

1.研究目的

了解身處信息化時(shí)代與后疫情時(shí)代相互交融的當(dāng)代大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本狀況，分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力及信息化思維素養(yǎng)的基本狀況，以建立大學(xué)生在線學(xué)習(xí)綜合效益多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)能力及信息化思維素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)效益之間的驅(qū)動(dòng)力關(guān)系分析為核心，以促進(jìn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)綜合效益的有效提升為目標(biāo)，重點(diǎn)探討在線學(xué)習(xí)能力提升及信息化思維素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。形成一個(gè)初步的總體分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.研究意義

通過調(diào)查問卷反映出的階段性我國在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和問題。線上教育將會(huì)在未來成為一個(gè)新的趨勢，學(xué)校教育與線上教育相結(jié)合、相輔相成，改進(jìn)線上教育和學(xué)校教育各自的不足，發(fā)展更靈活、更有效率的教學(xué)方式。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與線下教育的優(yōu)勢相結(jié)合，探究在線上教學(xué)中哪些教學(xué)策略、教學(xué)服務(wù)可以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度是更值得考慮并研究的問題。針對在線教學(xué)過程中的新問題，及時(shí)總結(jié)和反思現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢與不足。

三、線上教育對學(xué)習(xí)受眾群體的影響

1.在線教育改變了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)的時(shí)空布局

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，線上的教育在內(nèi)既有其優(yōu)點(diǎn)也存在一定的劣勢。資源的利用率最大化，學(xué)習(xí)行動(dòng)的自主性以及課程形式的交互性是線上教育中最明顯的優(yōu)勢。同樣，線上的網(wǎng)絡(luò)教育也在實(shí)施的同時(shí)，出現(xiàn)了開發(fā)和培養(yǎng)的不均衡、人才短缺、教學(xué)模式單一及課程的教學(xué)互動(dòng)性差等問題，學(xué)習(xí)上需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自律性及學(xué)習(xí)愿望和需求。

從學(xué)生能夠接受的線上教育時(shí)長來看，學(xué)生普遍可以接受較短的線上學(xué)習(xí)時(shí)長，對于長時(shí)間的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生無法保證高效率。顯而易見，學(xué)生對于自我的約束力不夠高，在短時(shí)間接觸線上教育后，仍處于一個(gè)無法保證完全自制力的階段，只可以接受較短的學(xué)習(xí)時(shí)長。因此，如何在線上的教育中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為一個(gè)需要我們認(rèn)真思考和解決的實(shí)際問題。

對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性來說，他們普遍反映線上學(xué)習(xí)時(shí)自覺性不高，更需要外界的監(jiān)督才可以完整完成任務(wù)。在我們調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，三分之一左右的人認(rèn)為自己都全程都在認(rèn)真地聽課，三分之一的人在家長或教師的監(jiān)督之下學(xué)習(xí)，同時(shí)，約三分之一的人，在線上學(xué)習(xí)過程中，處于游離狀態(tài)，一直想干其他的事情（如玩手機(jī)電腦等），線上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果一定程度上不能與線下課堂教學(xué)相比[1]。

處于應(yīng)試教育階段的學(xué)生，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)自覺程度不高是一個(gè)比較普遍的問題，這類問題也出現(xiàn)在線下教育階段。現(xiàn)在需要解決的是如何在線上平臺(tái)提升學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重視程度，讓他們更加投入其中，保證其與線下教育同等的學(xué)習(xí)效率。

2.在線教育存在著較為明顯的年齡分異

從對線上教育的認(rèn)可程度來看，18-22歲的大學(xué)生群體對于線上教育的認(rèn)可度相對于其他年齡段是比較高，其他年齡的群體對于線上教育的認(rèn)可度參差不齊。由于大學(xué)生群體數(shù)量龐大，且受不同地域影響，疫情期間接受線上教育的時(shí)間較多，享受到線上教育的便利性后，對其認(rèn)可度偏高。對于九年義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，年齡尚小，自我約束能力不夠，且受疫情影響小于大學(xué)生，開學(xué)時(shí)間也較早，因此對他們來說線下教育的機(jī)會(huì)反而更多，對于線上教育的認(rèn)可度處于一個(gè)不清晰的狀態(tài)。從線上教育的優(yōu)勢來說，大多數(shù)學(xué)生選擇了：可以自有安排學(xué)習(xí)時(shí)間、不受地域地理位置的影響和在線教育資源可以反復(fù)使用。由此得出，線上教育給學(xué)生的自由度較大（地理位置、時(shí)間安排的自由度），也是受到學(xué)生們接受的重要原因。

對于知識(shí)掌握程度來說，中等偏上的學(xué)生反映，對于線上教育的知識(shí)掌握程度處于部分掌握的狀態(tài)，目前無法達(dá)到百分之百的完成。對于知識(shí)掌握程度的問題來說，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生的自我約束能力和教育平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的自我約束能力需要習(xí)慣的力量驅(qū)使，而教育平臺(tái)乃至學(xué)校老師的教學(xué)質(zhì)量和線上教育的效率是需要我們著重去考慮的問題。

后疫情時(shí)代線上教育，具有在線教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和去中心化的結(jié)構(gòu)模式（緩解線下教育系統(tǒng)的脆弱性，構(gòu)建彈性教育系統(tǒng)）;打破了線下教學(xué)的時(shí)空性，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)了資源的共享（推動(dòng)教育思想和理念的變革，探索新型教學(xué)模式）;拓寬線下課堂中局限于教材和大綱的教學(xué)內(nèi)容（總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法）。無論從個(gè)人教育還是團(tuán)體學(xué)習(xí)，都具有較強(qiáng)的必要性[2]。

四、對線上教育的認(rèn)識(shí)和思考

根據(jù)調(diào)研結(jié)果以及案例分析來看，現(xiàn)今線上教育普及程度較高，尤其是存在于大學(xué)生群體來說，18-22這個(gè)年齡段對于線上學(xué)習(xí)的接受程度也較高，通過線上教育對知識(shí)的掌握也比較理想。但同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明線上教學(xué)也存在諸多問題。網(wǎng)課的效果可能會(huì)因?yàn)槭艿搅藢W(xué)生們自制力的限制，不能夠長時(shí)間地聚焦于學(xué)習(xí)。

在提出問題后，我們希望能夠站在學(xué)生的角度上，對于線上教育的問題提出實(shí)質(zhì)性的意見。

首先，我們認(rèn)為，在后疫情時(shí)代，乃至以后的整個(gè)高等院校教育階段，實(shí)行線上線下課程教學(xué)模式更為合適，在線上線下課程教學(xué)模式更為有效。學(xué)校和外界更能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.從老師的角度來說

教師們還可以根據(jù)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施要求及根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)制訂自己的學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。教師們還可以根據(jù)自己所要教授課程的具體特點(diǎn)，在老師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中對老師教學(xué)過程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的優(yōu)化調(diào)整，最大限度的將老師教學(xué)內(nèi)容做到面向所有的優(yōu)秀學(xué)生，使之更好的起到體現(xiàn)和突出老師教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的一種具有性和適切性。

課前準(zhǔn)備階段。教師可以將線上的教育貫穿其教學(xué)的始終，起到便捷及補(bǔ)充的作用。例如，教師可以通過線上通道發(fā)放、批改、訂正作業(yè)，發(fā)布小測驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)?？梢圆捎谜n程預(yù)習(xí)單的方法和形式，提前把課程中的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)及時(shí)地發(fā)放到每位學(xué)生手中，對于課堂上需要補(bǔ)充卻因?yàn)橛邢薜貢r(shí)間無法教學(xué)的內(nèi)容可以在線上通道發(fā)布，供所有學(xué)生下載學(xué)習(xí)。使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考，并且將自己的學(xué)習(xí)困惑和知識(shí)記錄下來。這樣一來，學(xué)生就明確了自己聽課的方法和重點(diǎn)，教師也就明確了說話的方法和重點(diǎn)。

課堂中的線上線下結(jié)合。為了避免特殊情況，如學(xué)生線下課程請假的情況，教師可以在線下上課時(shí)采取錄制的手段，并在課后將所錄制的課程上傳至線上APP，供所有同學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。采取這樣的方式，既能充分發(fā)揮線上教學(xué)的不受限于時(shí)間和地點(diǎn)優(yōu)勢，又能夠幫助大多數(shù)學(xué)生樹立課前和預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。線上課堂教學(xué)中我們就需要盡量減少教學(xué)的起點(diǎn)，多為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，放緩課堂講授的節(jié)奏，充分利用了圖畫、圖形、視頻等方式和手段。

課后及課下階段。同時(shí)教師還可以利用線下的課堂利用線上教學(xué)中的聲樂視頻和教學(xué)資源，幫助大家進(jìn)一步了解和掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，先行利用一線高素質(zhì)教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢資源，建立了線上的教學(xué)資源庫，提供給線下的教師們進(jìn)行共享和使用，并通過不斷地更新和完善的資源庫，逐步形成了一個(gè)教學(xué)資源的共建和互相共享的良性循環(huán)機(jī)制。如在MOOC中我們就可以自己搭建一個(gè)學(xué)校云計(jì)算教學(xué)信息資源庫。線上教學(xué)信息技術(shù)資源的有益整合和補(bǔ)充，將徹底改變傳統(tǒng)的線下教學(xué)枯燥乏味的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3]。

然而，線上線下教育完美的結(jié)合還需要學(xué)校硬件措施（網(wǎng)絡(luò)的順暢程度）及教育意識(shí)（對教師的培訓(xùn)）多方配合。對學(xué)校及教育集團(tuán)也是一種考驗(yàn)。

2.從學(xué)生的角度來看

學(xué)生能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自身的實(shí)際情況，明確所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布的相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)候要擺正自己的態(tài)度，認(rèn)真對待線上教學(xué)的內(nèi)容和課程安排。

面對一些學(xué)生自控力不足的問題，需要學(xué)生和老師雙方共同去努力，對教學(xué)內(nèi)容或互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整

總而言之，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，產(chǎn)生了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)形式、新的認(rèn)知方法、新的教學(xué)交互方式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)能夠提供更有針對性的教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。基于疫情的特殊時(shí)期，線上教育形式流行開來，對學(xué)習(xí)來說是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)，對于如何提高線上教育的效率，在后疫情時(shí)代，將線上與線下教育進(jìn)行完美的結(jié)合是一個(gè)較為完善的方式方法，但其中所需要教師與學(xué)生群體的協(xié)調(diào)作用也不容小覷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳翔，程德華，陳祖芬.疫情防控期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及其影響因素探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（11）：14-17+21.

[2] 張長歡，張力冉，王陽，李秋宇，王越平，陳麗華.疫情期間以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式探討[J].紡織服裝教育，2020，35（03）：260-264.

[3]王景，史宏志，楊惠娟，代曉燕.后疫情時(shí)代高校教育教學(xué)改革思考[J].決策探索（下），2021（02）：71-72.

基金項(xiàng)目：

本文系南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院2020 年度大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：202013994013Y

作者簡介：

李若寧（1999-），男，漢族，江蘇南京人，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院本科在讀，審計(jì)專業(yè);