謝曉艷

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來落實，語文核心素養(yǎng)由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素構(gòu)成，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用，可以從深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升;在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力，提升鑒賞與創(chuàng)造能力;在閱讀教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新這幾個方面來培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

2016年9月在北京師范大學(xué)召開了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要通過各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來落實，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，有必要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用以及可采用的教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本思路

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重以“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)。

第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。過去的語文閱讀教學(xué)，通常采用灌輸式的教學(xué)手段，教學(xué)模式單一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價往往以標(biāo)準(zhǔn)答案作為依據(jù)。為了達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在課堂上不能采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，而要將學(xué)習(xí)時間交到學(xué)生手上。但這并不是說教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中徹底放手，而是要把精力放在對學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)方面。教師指導(dǎo)的重點在于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，改變過去語文閱讀的被動狀態(tài)。

第二，教師要側(cè)重采用課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式。以往的語文閱讀教學(xué)往往關(guān)注課外閱讀，但按照核心素養(yǎng)提升的要求，教師應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀的重要性。對于百分之八十的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)保證他們在課堂上學(xué)好語文。而為了做到這一點，教師不能在課堂上過于精雕細(xì)琢，過度挖掘課文的內(nèi)容。教師不能替代學(xué)生進(jìn)行分析，而是要讓學(xué)生自主閱讀，自主分析文意。

第三，教師要改變以理科學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文的做法。語文的學(xué)習(xí)和理科課程不同，應(yīng)當(dāng)“反三歸一”。學(xué)生要經(jīng)過大量的自主閱讀、思考，才能夠有所得。因而，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)壓縮教師講解和練習(xí)的時間，提高學(xué)生自主閱讀時間所占的比例。從目前的教學(xué)實踐來看，每一課的教學(xué)時間都不應(yīng)超過一個課時。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

小學(xué)語文教材所選的文本皆是古今中外名家的經(jīng)典所作，題材豐富，包含了詩歌、小說、散文、傳記等;主題廣泛，有自然篇、人物篇、科學(xué)與藝術(shù)篇等。近些年小學(xué)語文教材注重增加貼近學(xué)生日常生活的文章，因此，語文教材的可讀性非常強(qiáng)，需要教師從語言、思維、審美和文化傳承等角度深層挖掘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，蘇教版六年級上冊的《安塞腰鼓》，教師要指引學(xué)生品讀文章語言的樸實、簡潔和生動;引導(dǎo)學(xué)生感受腰鼓的獨(dú)特藝術(shù)魅力和生命的力量之美;注重發(fā)散學(xué)生的思維，從不同角度欣賞腰鼓的藝術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)藝術(shù)和文化的理解和傳承。此外，教材的容納量非常的有限，因此必須拓寬學(xué)生的課外閱讀，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀人類史上一切優(yōu)秀的文化成果，用豐富的閱讀來拓展自己的知識面、擴(kuò)大自己的視野，積累深厚的文化素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠把握文章主旨，理解文本內(nèi)容，體會作者的思想感情，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，師生之間、生生之間可以進(jìn)行觀點辯論，使其互相激發(fā)靈感;要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑書本和老師，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，不盲目地順從;教師在閱讀教學(xué)中不能讓個人的講解來代替學(xué)生的讀和悟，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如蘇教版一年級下冊的《烏鴉喝水》，除了課文中介紹的方法，老師可以鼓勵學(xué)生想想其它的喝水的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

（三）在閱讀中創(chuàng)建生活情境

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，將生活的活水引入課堂，讓學(xué)生可以在閱讀中獲得感受與體驗。在確定閱讀教學(xué)主題之后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建學(xué)生易于融入的生活情境，從而提升閱讀的效率。而要達(dá)到這樣的目的，教師就應(yīng)當(dāng)激發(fā)出同學(xué)們對語文閱讀的濃厚興趣，并將之融進(jìn)相關(guān)的主題里。教師可以按照不同單元的語言對閱讀內(nèi)容加以解析，創(chuàng)建與之相關(guān)的具體生活情境。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們對閱讀的材料進(jìn)行自主的思考和探索，并在閱讀的內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，由此提高學(xué)生認(rèn)知和感悟的水平，達(dá)到提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在講授《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，老師可以向同學(xué)們介紹比薩斜塔的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并向他們展示斜塔的圖片，以引起他們對課文的興趣。在學(xué)生閱讀這篇課文以后，老師可以播放物理實驗的視頻，讓他們能夠?qū)@一現(xiàn)象形成深入的認(rèn)識。

（四）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

學(xué)校是傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要基地，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重要使命。在小學(xué)語文課本來中，傳統(tǒng)文化更多地以神話傳說、寓言故事、古詩詞以及經(jīng)現(xiàn)代人改編的獨(dú)幕劇呈現(xiàn)在師生的面前，教師在教學(xué)時，除了要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的同類文章，讓學(xué)生接觸更多的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在群文閱讀中來領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。例如《盤古開天辟地》這篇文章突出了盤古敢于與自然作斗爭的獻(xiàn)身精神，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《精衛(wèi)填?！返任恼?，讓學(xué)生感受古人在自然面前不屈不撓的斗爭精神和獻(xiàn)身精神，品味神話的現(xiàn)代意義。教師不僅僅要注重引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且要善于賦予傳統(tǒng)文化的時代精神，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上傳承，能夠在傳承的同時有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017（6）：44-48.

[2]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)研究，2016（6）：80-81.

[3]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（11）：173-176.