麥多措吉

摘要：幼兒時(shí)期作為重要的閱讀法能力提升階段，這教育引導(dǎo)過程中需要注重對契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲進(jìn)行引入，由此更好地強(qiáng)化幼兒參與閱讀的積極性。大班幼兒相對于小、中班幼兒在思想方面將取得了相對的發(fā)展，因此實(shí)現(xiàn)閱讀游戲化將能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目的。本文將基于閱讀游戲化的可行性著手培養(yǎng)大班幼兒的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀;游戲化;大班幼兒;興趣

一、在閱讀前運(yùn)用游戲活動(dòng)熱身

除教師引導(dǎo)外，幼兒的主體性發(fā)揮更為重要，期間在閱讀活動(dòng)開展之前需要基于幼兒的狀態(tài)融入不同活動(dòng)程度的游戲。而由于閱讀的要素較多，教師在閱讀之前要做好閱讀準(zhǔn)備，動(dòng)員幼兒更好地發(fā)揮自主閱讀的能力，期間所設(shè)置的游戲不宜過難，并且需要使其發(fā)揮啟發(fā)性、動(dòng)員的作用。同時(shí)游戲內(nèi)容最好是由幼兒自主開發(fā)，讓孩子們自主選擇游戲，自主探究，進(jìn)而使得幼兒參與閱讀教學(xué)的情緒能夠得到提升。其中對某些投放物進(jìn)行觀看、擺弄、拼湊、敲打等都將能夠激發(fā)幼兒的情緒，而教師在此過程中則不宜對幼兒作出過多的干預(yù)，使得幼兒能夠在自主規(guī)劃、自主創(chuàng)造中進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如，老師可以為幼兒建立聽音樂模仿動(dòng)物的教學(xué)情境，老師將幼兒帶入森林世界，并伴以音樂伴奏、手足敲擊樂器等形式，期間教師可以帶上動(dòng)物飾物，指導(dǎo)幼兒認(rèn)知不同得動(dòng)物名稱，而后借助小鼓拍出相應(yīng)的節(jié)拍。除此之外，還可以分別拿起小貓、小狗、象、虎等動(dòng)物的頭飾，對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并引導(dǎo)幼兒作出相關(guān)的節(jié)拍動(dòng)作，由此使得幼兒能夠更好地感知打擊樂的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)前的教學(xué)氛圍。

二、在閱讀中運(yùn)用游戲活動(dòng)內(nèi)化閱讀內(nèi)容

大班幼兒的閱讀理解能力已經(jīng)取得了相應(yīng)的發(fā)展，教師可以通過預(yù)見問題的發(fā)生而加速幼兒對閱讀內(nèi)容的了解和內(nèi)化，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的娛樂游戲，并以即興表演的形式對內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而使幼兒更直觀地了解內(nèi)容。比如，在閱讀文本內(nèi)容中對角色進(jìn)行分工，了解對話含義，使得幼兒能夠基于對文本的理解扮演不同的人物角色并展開對話，其中借助肢體動(dòng)作以及神態(tài)變化等描繪出不同角色之間的關(guān)系，以此增強(qiáng)就閱讀活動(dòng)的趣味性。教師給幼兒組織一些角色表演，以對話的形式對繪本進(jìn)行直觀的展示，期間使得幼兒能夠在想象力和組織能力相對提升的基礎(chǔ)上將閱讀的內(nèi)容以一場游戲或一種情境下的角色表演形式展現(xiàn)處理，使得幼兒能夠在閱讀中逐步培養(yǎng)理解能力。例如在讀到《田鼠太太的項(xiàng)鏈》一文，教師可向幼兒提出問題和安排活動(dòng)：田鼠夫人用過冬的糧食和人換裝飾物后，教師可以為小朋友拋出設(shè)問：你覺得田鼠太太還會(huì)和別人交換什么東西呢？每一次交換的東西都是一樣的嗎？讓我們一起表演，你們可以通過交換玩具的方式感受一下哦！由此利用相關(guān)游戲來幫助孩子解決閱讀中的新問題，以此使得能夠?qū)适庐a(chǎn)生更加清晰直觀的印象。再例如教師可以采用分組繪本閱讀法將幼兒分為幾個(gè)不同的小組，在此基礎(chǔ)上開展繪本閱讀活動(dòng)。以《脾氣大的寵物》，教師在完成分組工作后，可以引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)對繪本內(nèi)容進(jìn)行探討，孩子可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)自由交流、自由猜想及自由討論和交流，使繪本閱讀氛圍更加活躍，幼兒閱讀熱情更加高漲。而基于繪本內(nèi)容的激烈討論，教師可以設(shè)置“哪些動(dòng)物脾氣大”的區(qū)域活動(dòng)，使得幼兒能夠在角色扮演以及動(dòng)物歸類的過程中深化閱讀活動(dòng)理念，進(jìn)而使其整體的閱讀感知能力能夠得到提升。

三、在閱讀后運(yùn)用游戲活動(dòng)提升閱讀能力

為了更好地提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量水平，就需要將多元化的教育資源以及理念融入到教育過程中，進(jìn)而促使幼兒能夠更好地通過自我認(rèn)知解決生活中的問題。繪本資源具有圖文并茂的特點(diǎn)，而閱讀活動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)幼兒自主合作、探究的跨學(xué)科能力培養(yǎng)，因此將繪本資源融入到幼兒園閱讀活動(dòng)中，將能夠更好地促進(jìn)幼兒高階思維的形成。所以，教師應(yīng)注意到這一點(diǎn)，充分抓住繪本閱讀的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的想象力，使得能夠?qū)L本中尚未完成的情節(jié)加以補(bǔ)充，進(jìn)而更好地強(qiáng)化幼兒的理解能力和參與閱讀的積極性。其中閱讀游戲化主要從以下幾個(gè)方面展開：一是自己在繪本中了解人物，而后簡單地畫出人物的特征;另外，還可以通過表演來突出人物的個(gè)性，期間可以引導(dǎo)幼兒和其他伙伴配合表演，而后將故事情節(jié)充分展現(xiàn)處理。同時(shí)幼兒還可以在表演中將自己的特長充分展現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)自我情感認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量閱讀的最終目的。比如，幼兒在讀《森林大王》繪本之后，許多幼兒都被大王這個(gè)人物所吸引，被它的威武所折服，同時(shí)幼兒也希望自身能夠充當(dāng)這一人物，因此通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式將能夠更好地提升幼兒的參與游戲積極性，進(jìn)而滿足表達(dá)的欲望。

結(jié)束語

總而言之，對于身心發(fā)展尚未成熟的幼兒而言，將游戲化內(nèi)容融入到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣中將能夠更好地契合幼兒的身心發(fā)展，進(jìn)而使其能夠在逐步理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。基于游戲引導(dǎo)構(gòu)建閱讀空間，也將能夠使得閱讀從本質(zhì)上凸顯生活化的特點(diǎn)，使得大班幼兒能夠激發(fā)參與閱讀的積極性。

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