王曉萍

摘要：為讓語文課堂富有詩意，本人嘗試將詩詞引入日常課堂教學(xué)。本文主要論述將古詩詞融入語文課堂教學(xué)的具體做法：課前以詩導(dǎo)入，課中穿插詩詞，課后引詩總結(jié)課文。

關(guān)鍵詞：詩意課堂 ? ? 古詩詞 ? ? 融合

我是一個(gè)渴望詩意的語文教師，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，將詩詞滲透于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，讓詩詞與課堂融會(huì)貫通，讓詩意汩汩流淌在我們的語文課堂?，F(xiàn)將個(gè)人的一點(diǎn)做法付諸交流，以求教于大家。

一、課前導(dǎo)入激詩意——“未成曲調(diào)先有情”

在我國的文學(xué)園地中，詩詞是棵長(zhǎng)青樹，可為我們導(dǎo)入新課提供豐富的材料。

1.以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)語，恰到好處地運(yùn)用一些詩詞名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，舉例如下：

上三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生賞讀《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，”再告訴他們：在很多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的，但是劉禹錫告訴我們，秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)《秋天的雨》，去品味這個(gè)收獲的季節(jié)?！?/p>

聽到這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的眼睛為之一亮，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)課文便多了一份期待。

2.課前導(dǎo)詩，介紹背景

在文言文教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)代的原因，有些學(xué)生對(duì)于課文背景的理解有點(diǎn)困難，這時(shí)，我們便可以在導(dǎo)入時(shí)引入古詩詞這一法寶，利用它來介紹背景，往往會(huì)收到意想不到的效果。

如教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，對(duì)于秦朝修長(zhǎng)城的背景介紹無可避免。倘復(fù)述一下社會(huì)教師所講的歷史知識(shí)未免乏味。如果引用下面的詩詞，則非但形象有趣，亦能增進(jìn)教學(xué)效果。

生男慎勿舉，生女哺用脯。不見長(zhǎng)城下，尸骸相支拄。

——秦始皇時(shí)民謠

嘗試著用詩歌導(dǎo)入吧，我們會(huì)收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

二、課間穿插生詩意——“淡妝濃抹總相宜”

詩意是語文課堂的生命，是語文的源頭活水。為了構(gòu)建詩意課堂，除了在導(dǎo)入時(shí)可以引進(jìn)古詩詞，在課堂講解中同樣可以穿插古詩詞來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度并檢測(cè)學(xué)生的詩詞積累，可謂一箭雙雕。在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下嘗試：

（一）以詩析文，生發(fā)詩意

我發(fā)現(xiàn)教材中有很多課文，都可以在講解時(shí)引入詩詞進(jìn)行解析，或用意思相似、意境相近的詩句對(duì)原文進(jìn)行注解;現(xiàn)結(jié)合自己的課堂講解，分類進(jìn)行簡(jiǎn)單說明：

1.記敘類文體教學(xué)中，以詩析文解題意

學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，在通讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“田家少閑月，五月人倍忙?！边@兩句詩，幫助學(xué)生理解文章主要就是講勤勞的農(nóng)村孩子，我用這兩句詩讓學(xué)生理解：父母就是榜樣，他們用自己的行為影響了自己的孩子，為孩子的成長(zhǎng)提供了最好的示范。這樣的講解讓學(xué)生豁然開朗。

2.說明類文體教學(xué)中，以詩析文知道理

在說明文教學(xué)中，我們常可以借用詩歌分析一些抽象的科學(xué)道理。我在分析《大自然的語言》一文時(shí)，講述影響氣候的因素還有一點(diǎn)就是“高下的差異”，學(xué)生總是模模糊糊，似懂非懂，于是，我給學(xué)生講述白居易的《大林寺桃花》一詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W(xué)生通過對(duì)平地和山嶺景物不同形象的把握，終于弄清了“地勢(shì)升高，氣溫逐漸降低”的科學(xué)道理。

3.散文類文體教學(xué)中，以詩析文明哲理

在散文類特別是一些哲理散文的教學(xué)中，我們可以利用詩詞幫助學(xué)生明白人生哲理。如教學(xué)《爬山虎的腳》，為了讓學(xué)生明白課文所揭示出來的道理，我穿插了名句“千磨萬擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)”進(jìn)行分析。

（二）以詩證文，突顯旨趣

除了上述幾種現(xiàn)代文文體外，我們也可以將古詩詞運(yùn)用到文言教學(xué)中來。有些文言作品，涉及人物的精神品德。這時(shí)，有必要借用課外詩詞對(duì)文中的相關(guān)句子進(jìn)行印證，以達(dá)到以詩證文、詩文互證的效果，同時(shí)加深對(duì)人物形象的理解。

三、課后拓展添詩意——“唯有尾聲聽余音”

詩詞不應(yīng)該僅僅局限于課堂中的學(xué)習(xí)，還應(yīng)立足課后，拓展延伸，既加深對(duì)原有教材的理解感悟，又豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.引詩總結(jié)，余音繞梁

文本的思想內(nèi)涵是文章的精神所在，提煉和升華文本的思想內(nèi)涵是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。詩歌的語言最為凝練，我們可以引入詩歌總結(jié)課文，提升文本的思想內(nèi)涵。

教學(xué)《春酒》，我在執(zhí)教課文最后一段時(shí)引入了一首改編的同題詩歌《春酒》作為全文的總結(jié)：

小時(shí)候/過年是一杯甜甜的春酒/酒中浸潤(rùn)著我的幸福與嬌羞

長(zhǎng)大后/回憶是一杯苦澀的春酒/酒杯載著我滿滿的情與愁

這首詩的引入，升華了文章的內(nèi)涵。

2.自創(chuàng)詩歌，抒寫感悟

在學(xué)完一些情深景美、意境深遠(yuǎn)的美文后，學(xué)生往往會(huì)陶醉其中，意猶未盡。這時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生換一種抒發(fā)感情的方式——用詩歌來表現(xiàn)。

例如，《與朱元思書》是一則優(yōu)美的山水小品，向我們展示了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生用詩詞的方式把這種美再現(xiàn)出來?，F(xiàn)摘錄幾例學(xué)生習(xí)作：

王冬澤：風(fēng)煙俱凈甲天下，山奇水異冠中華。山如波濤江如鏡，美麗山水振人心。

許陳建：橫舟漂泊東游去，誤入世外桃源處。人間仙境誰能悟？沉醉不知來時(shí)路。

通過這些自創(chuàng)詩詞，我相信富春江的美一定已經(jīng)印在了學(xué)生的心里。

3.課后拓展，延伸詩意

課堂是向兩頭開放的，一堂課的開頭，我們可以用古詩詞導(dǎo)入來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課堂中，我們可以用古詩詞講解并過渡;同樣，我們也可以用古詩詞拓展延伸到課堂之外。每上完一篇課文，我盡量讓學(xué)生試著聯(lián)想到相關(guān)的古詩詞，把自己的思維發(fā)散開去。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得用詩詞來總結(jié)課堂可以收到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。而自創(chuàng)詩歌和課后拓展積累則可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓詩意發(fā)散于課堂之后。

以上是我將詩詞融于課堂的一點(diǎn)粗淺嘗試。也許是自己對(duì)中國古典詩詞情有獨(dú)鐘的緣故吧，我時(shí)常提醒自己，一定要讓詩詞穿行于自己的課堂，讓詩在師生會(huì)心的微笑里自由地翩飛，輕盈地曼舞。