于萍 郭海金

摘要：在多種原因的共同作用下，高中英語學(xué)困生的存在已凸顯出普遍性，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語學(xué)困生所占比例較大，給學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)帶來一種消極影響，也對(duì)我國英語教育水平的提升有所阻礙，不利于教育事業(yè)在新時(shí)期下的蓬勃發(fā)展。那么，在高中英語教學(xué)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)帶著前瞻性的思維重視名著簡寫本的閱讀教學(xué)，通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)困生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使之能夠走出固式的學(xué)習(xí)思維，從而獲得英語能力的不斷提升?；诖?，本文對(duì)英語名著簡寫本閱讀對(duì)高中生英語能力的促進(jìn)作用做到深入探討，力求完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中英語;名著簡寫本;閱讀;鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)困生;促進(jìn)作用

在新時(shí)期下，英語高考的改革對(duì)英語閱讀教學(xué)提出新的要求，不僅需要增加詞匯量的積累，還需要學(xué)生掌握一定的閱讀與寫作技巧，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與能力完成各種場(chǎng)景下的有效溝通。那么，在高中英語課堂中，教師開始重視閱讀能力的提升，同時(shí)關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，運(yùn)用名著簡寫本的閱讀給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來輔助作用，使之在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠提升自身的英語能力。為此，教師站在學(xué)困生的角度，走入學(xué)困生的心靈世界，借助名著簡寫本的科學(xué)閱讀激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，使之感受到閱讀帶來的快樂，從而形成良好的習(xí)慣并伴隨其終身，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，提高其英語素質(zhì)。

一、通過正確引導(dǎo)，消除焦慮心理

正常來講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的基礎(chǔ)較為薄弱，面對(duì)難度加大的高中英語知識(shí)產(chǎn)生倦怠情緒并付諸行動(dòng)，同時(shí)也存在一定的畏懼心理，不愿意參與課堂活動(dòng)，開始厭學(xué)，更是毫無意志力。為此，在高中英語教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響較為關(guān)鍵，氣氛的營造可以將其焦慮和厭倦的情緒有效消除，隨之而來的是飽含的熱情。因?yàn)橛⑽拿唽懕颈３种c原文相同的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定的思想內(nèi)蘊(yùn)和人文情懷，是運(yùn)用簡單的詞語完成名著內(nèi)容的重新撰寫，所以在閱讀時(shí)能夠讓學(xué)生感覺到輕松，具有朗朗上口的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。例如，在Wonders of the world的學(xué)習(xí)中，教師考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)困生的特點(diǎn)，在向其傳遞基礎(chǔ)知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀A Journey to the Center of the Earth的簡寫本，同時(shí)也可以讓學(xué)困生觀看相應(yīng)的電影《地心歷險(xiǎn)記》，減輕閱讀的難度，加深學(xué)困生對(duì)名著簡寫本的理解。除此之外，教師在課堂上運(yùn)用5分鐘的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述，學(xué)生再一次進(jìn)行深度思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深加工，從而為其能力的提升帶來輔助作用。

二、基于學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生在英語課堂中往往沒有明確的目標(biāo)，甚至不知道英語的真正價(jià)值，認(rèn)為英語與生活并沒有過多的聯(lián)系，所以喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)困生的成績得不到有效提升。為此，教師站在學(xué)困生的角度考慮，通過多元的引導(dǎo)讓學(xué)困生看到英語名著實(shí)為一個(gè)虛擬世界，而閱讀正是將其置其中，使之能夠感受到作者的想法，對(duì)英語有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)名著當(dāng)中的優(yōu)美語言和意境能夠完善高中生的人格。所以，教師基于學(xué)困生的真實(shí)需求，引導(dǎo)其運(yùn)用審美式的閱讀方式完成Gone with the Wind的閱讀，使之走入戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，也能感受當(dāng)中的浪漫主義色彩，被主人公自強(qiáng)不息的精神震撼，從而激發(fā)出學(xué)困生進(jìn)一步閱讀的興趣。教師還可以組織學(xué)生觀看翻拍的《亂世佳人》，讓學(xué)困生結(jié)合名著簡寫本去體會(huì)不同國家的生活，感受文化差距，產(chǎn)生欲望去進(jìn)行深入探索，從而提高英語能力，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、借助名著閱讀，鞏固基本知識(shí)

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)困生不能獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，教師需要通過小組合作的方式幫助學(xué)困生，使之在集體活動(dòng)中形成合作意識(shí)，不僅能表達(dá)出自身的見解，也可以耐心傾聽組員的意見，形成求異的思維，從而樂于尋找所遇問題的多種解決辦法，加深對(duì)英語知識(shí)的理解，在合作中保證成績的提升，讓學(xué)困生輕松走出邊緣化。在名著的閱讀中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問題意識(shí)，學(xué)困生便可以在小組的討論中尋找到答案，滿足自身的求知欲望。學(xué)困生在名著簡寫本的閱讀中看到中西方在文化上的差距，對(duì)其視野做到極大程度的拓展，學(xué)困生基于對(duì)世界的了解，可以彌補(bǔ)以往認(rèn)識(shí)上的不足，形成跨文化意識(shí)，也有利于其表達(dá)能力的提升，從而在不同場(chǎng)景中進(jìn)行有效的交流，實(shí)現(xiàn)英語語言的高質(zhì)量輸出。

四、依托評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

在名著簡寫本的閱讀中，教師不僅是引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，還組織相應(yīng)的評(píng)比活動(dòng)，改變教學(xué)的模式，給學(xué)困生帶來新穎的體驗(yàn)，使之明白閱讀不只是單純地看與思考，還應(yīng)將當(dāng)中的英語表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為自身的能力，將其學(xué)習(xí)的能力做到最大限度地提升。例如，在《野性的呼喚》的閱讀中，教師組織主題討論活動(dòng)，讓學(xué)困生在小組合作的方式下完成對(duì)巴克性格的討論，學(xué)困生會(huì)對(duì)巴克心理變化過程進(jìn)行分析，運(yùn)用自身喜愛的方式來制作個(gè)性化的手抄報(bào)，讓總結(jié)的內(nèi)容視角獨(dú)特，對(duì)學(xué)困生的語言能力有所提升。學(xué)困生在不同的評(píng)比活動(dòng)中將個(gè)性特點(diǎn)做到極大程度的釋放，也帶著持續(xù)的熱情參與名著簡寫本的閱讀，能夠?qū)Ξ?dāng)中重要信息進(jìn)行加工和儲(chǔ)備，走出固式的學(xué)習(xí)模式，使之帶著成就感和自信心主動(dòng)去閱讀更多的名著簡寫本，也飽含熱情地參與各類課堂活動(dòng)，從學(xué)困生變成優(yōu)秀的高中生。除此之外，教師鼓勵(lì)學(xué)困生完成課前的自學(xué)，在課堂上掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，從而通過名著簡寫本的閱讀鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能提高語言類活動(dòng)的整體質(zhì)量。

結(jié)束語：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作極具復(fù)雜性，也需要一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)困生，使之能夠帶著主動(dòng)性完成英語名著簡寫本的完整閱讀，同時(shí)通過閱讀來糾正其有偏差的想法，從而使之規(guī)范自身的行為，形成良好的閱讀習(xí)慣，完成詞匯量的不斷積累。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師必須對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)困生的情感變化與成長需求進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，借助名著閱讀與評(píng)比等多種活動(dòng)幫助學(xué)困生，使之重拾自信，朝著自身的夢(mèng)想不斷前行，為其終身發(fā)展帶來極大程度的促進(jìn)，也將英語教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

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