胡欣紅

學(xué)生暑期“看護(hù)難”是一個困擾眾多家長的大問題。為了切實解決廣大家長的后顧之憂，教育部印發(fā)了《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》（以下簡稱《通知》），鼓勵有條件的學(xué)校積極承擔(dān)學(xué)生暑期托管服務(wù)工作。各地相繼出臺關(guān)于暑期托管服務(wù)的相關(guān)政策，開設(shè)了托管班。

由學(xué)校組織假期托管服務(wù)是實實在在地為民辦實事，贏得了一片贊譽(yù)，但圍繞如何落實暑期托管服務(wù)，卻產(chǎn)生了一些爭論。近期，在網(wǎng)上關(guān)于暑期托管服務(wù)的討論中，有幾個問題備受關(guān)注：如何避免強(qiáng)制或變相強(qiáng)制要求教師參與托管服務(wù)？如何防止家長“一托了之”？暑期托管是否意味著孩子們增加了一個學(xué)期？把孩子送到托管班，能給孩子帶來哪些切實的收獲？

對于上述問題，教育部已經(jīng)做了預(yù)判并在《通知》里給出了相應(yīng)的答復(fù)。除了自愿原則和公益普惠之外，暑期托管服務(wù)的內(nèi)容“以看護(hù)為主”，開放教室、圖書館、運(yùn)動場館等資源設(shè)施，合理提供一些游戲活動、文體活動、閱讀指導(dǎo)、綜合實踐、興趣拓展、作業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，不得組織集體補(bǔ)課、講授新課。

政策不可謂不明確，但落實過程中會不會變形走樣？依然不能掉以輕心。

比如，自愿會不會不同程度地淪為“被自愿”。一些教師對“將志愿服務(wù)表現(xiàn)作為評優(yōu)評先的重要參考”的規(guī)定，就不無擔(dān)憂，認(rèn)為這種政策為變相強(qiáng)制埋下了隱患。

值得一提的是，不只是教師有這樣的擔(dān)憂，作為接受服務(wù)的對象，學(xué)生也一樣要面對這個問題。托管服務(wù)“以看護(hù)為主”，但在應(yīng)試的壓力下，會不會有意無意地夾雜一些授課補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容？有人就指出《通知》中強(qiáng)調(diào)的“輔導(dǎo)作業(yè)”“指導(dǎo)閱讀”等與補(bǔ)課的界限很難劃清，“暑期托管”很有可能成為“變相補(bǔ)課”。一旦發(fā)生這樣的“異化”，有條件不去參加暑托班的孩子們還能保持淡定嗎？

暑托班的問題并不是孤立的，需要通盤考慮、統(tǒng)籌推進(jìn)。對此，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在接受媒體采訪時明確表示，做好學(xué)生的暑期托管服務(wù)，是全社會的共同責(zé)任，需要統(tǒng)籌好學(xué)校組織和社會提供、教師志愿參與和保障教師休息合法權(quán)益、教師參與和校外志愿者參與等關(guān)系。這些關(guān)系的處理，既要各方理解支持，也少不了相應(yīng)的規(guī)范和嚴(yán)格要求。

暑假托管班，不只是要“托”起來，更要“管”得好。面對暑期托管服務(wù)，不同的人有著不同的疑問。面對這么多問題，監(jiān)管必須到位，才能保質(zhì)保量落實到位。事情辦好了，暑期托管服務(wù)才能充分發(fā)揮其積極作用，并形成良性循環(huán)。

暑假托管班只是給家長和孩子提供了一種選擇。暑期是孩子親近自然、接觸社會的好機(jī)會，家門口有了“托管班”，家長不能因此而“一托了之”，把孩子們?nèi)咳ζ饋?，還要讓他們走向更廣闊的天地。家長必須依法履行好對孩子的監(jiān)護(hù)義務(wù)，盡可能多抽出一些時間陪伴孩子，讓孩子感受到家庭的溫暖和幸福，并積極配合有關(guān)部門做好孩子的教育、引導(dǎo)工作，盡可能地陪伴孩子度過一個愉快、充實、難忘的暑假?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬♂橹莸诙袑W(xué)）