周佳

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀Sight words APP

一、引言

2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確要求應(yīng)以創(chuàng)新教育理念來(lái)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，把建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源作為基礎(chǔ)，核心工作在于教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》文件，強(qiáng)調(diào)全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。隨著課堂教學(xué)信息化程度的提高，使用APP協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢(shì)也越發(fā)明顯，MALL（Mobile Assisted Language Learning）已經(jīng)哨然興起。打開(kāi)手機(jī)不難發(fā)現(xiàn)各種英語(yǔ)教育的應(yīng)用程序五花八門(mén)，目不暇接。在CNKI中國(guó)知網(wǎng)上以“英語(yǔ)+APP+教育”為關(guān)鍵詞，自2003年起至今共有500篇以上的文獻(xiàn)，其中直接論述小學(xué)階段的有10篇，這些文獻(xiàn)的一致結(jié)論是APP對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有積極作用（徐靜靜，2020;譚晶，2019;魏元，2019;王新美，2019;金向姣，2018;何萍，2018;朱曉娜，2018;閆佳坤，2017;李雯;2016;駱小維，2014）。但這些文獻(xiàn)都是論述APP使用的好處，缺少教學(xué)過(guò)程中使用APP的具體教學(xué)步驟。另外，對(duì)如何針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)挑選合適的APP也沒(méi)有具體論述。本文旨在通過(guò)一個(gè)國(guó)外的實(shí)證研究介紹，對(duì)教師如何挑選合適的APP，以及如何使用APP幫助小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)提供一些建議。

二、Sight words在閱讀中的作用

學(xué)習(xí)者在閱讀中處理文本常采用四種方法：解碼（Decoding）、視覺(jué)（Sight）、類(lèi)比（Analogy）和預(yù)測(cè)（Prediction）。解碼、類(lèi)比和預(yù)測(cè)都需要學(xué)習(xí)者有更高層級(jí)、更為復(fù)雜的思維活動(dòng)。對(duì)大多數(shù)符合拼讀規(guī)則的單詞進(jìn)行識(shí)別和意義匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用解碼技巧，通過(guò)拼讀規(guī)則將字母和發(fā)音之間建立聯(lián)系，“解讀”意義。學(xué)習(xí)者在處理遇到的新詞時(shí)，通常會(huì)將其與已經(jīng)知曉的單詞進(jìn)行類(lèi)比，如同樣的發(fā)音規(guī)則、類(lèi)似的詞綴等。此外，學(xué)習(xí)者還需要根據(jù)上下文和自己的背景知識(shí)對(duì)詞義進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜測(cè)。相對(duì)而言，“視覺(jué)”是快捷、省力的方式。學(xué)習(xí)者對(duì)于他們已經(jīng)學(xué)會(huì)或記住的詞匯則采用視覺(jué)提取的方式，sight words就是其中之一。

Sight words包括高頻詞和不符合發(fā)音規(guī)則的詞，如the、once、come等，常常作為一個(gè)不可再分單位來(lái)進(jìn)行記憶。學(xué)習(xí)這些詞匯的好處在于學(xué)習(xí)者無(wú)須根據(jù)發(fā)音規(guī)則一個(gè)個(gè)字母去解碼，直接從記憶中提取，大大增加讀寫(xiě)速度。Sight words分為高頻詞和不符合發(fā)音規(guī)則的詞。最有影響力的兩個(gè)詞表分別是Dolch Sight Words和FrySight Words。

三、國(guó)外使用APP學(xué)>-JSight words的實(shí)驗(yàn)

基于學(xué)習(xí)sight words的重要性，市面上有很多專(zhuān)門(mén)的教育APP供教學(xué)或家庭使用。這些APP學(xué)生自己使用和在教師的指導(dǎo)下使用，學(xué)習(xí)效果如何？Shobana Musti-Rao、Ya-yu Lo和Erin Platiq～E2015年對(duì)在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境中使用APP學(xué)習(xí)Sight words的效果做了一組案例對(duì)照研究。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生自己使用還是教師指導(dǎo)都能提高學(xué)習(xí)效果，但是教師指導(dǎo)組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生自己使用組。從教師和學(xué)生反饋的角度來(lái)看，雙方都認(rèn)為課堂使用APP能有效提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活動(dòng)的參與度（Shobana，etc，2015）。

兩組教學(xué)的操作程序?qū)ξ覀內(nèi)绾卧谡n堂利用教育軟件進(jìn)行課堂教學(xué)組織或家長(zhǎng)如何在家指導(dǎo)孩子有較大的參考價(jià)值。

教師指導(dǎo)組的具體做法是：使用精簡(jiǎn)可以執(zhí)行的指令語(yǔ)，形成特定的操作流程。例如：“Go only toSight Words APP.”“Listen to your teacher and followinstructions.”。教師計(jì)時(shí)十分鐘，指導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)操作步驟。一周安排3次教學(xué)，每次學(xué)習(xí)期間只學(xué)習(xí)5個(gè)詞，一周內(nèi)重復(fù)這5個(gè)詞的學(xué)習(xí)。進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)時(shí)已學(xué)詞匯都會(huì)作為復(fù)習(xí)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)中教師總共進(jìn)行了13周的教學(xué)。具體到每節(jié)課的操作，教師需引導(dǎo)學(xué)生：（1）點(diǎn)擊發(fā)音鍵聽(tīng)單詞發(fā)音、說(shuō)出單詞;（2）點(diǎn)擊書(shū)寫(xiě)鍵抄寫(xiě)單詞、說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的是什么;（3）點(diǎn)擊錄音鍵、記錄自己朗讀單詞，然后再進(jìn)入下一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，如糾錯(cuò)或進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。完成學(xué)習(xí)后可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生玩APP學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最后提供的游戲（實(shí)際是在游戲中測(cè)試）。每節(jié)課會(huì)有讀詞檢測(cè)，全部的學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生完成相應(yīng)詞匯檢測(cè)（1分鐘內(nèi)朗讀一定數(shù)量sight words，統(tǒng)計(jì)正確率。所學(xué)90個(gè)詞，304-一組）。

學(xué)生自己使用組的具體做法是：使用精簡(jiǎn)的指令語(yǔ)，形成特定的操作流程。步驟和對(duì)照組一樣，只是教師擔(dān)任的是觀察而非指導(dǎo)角色，但是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以指出。教師計(jì)時(shí)十分鐘，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一節(jié)課5個(gè)單詞。總課時(shí)和對(duì)照組一致。學(xué)生兩兩合作，共同學(xué)習(xí)和討論單詞，如果同伴都不能解決的問(wèn)題可向教師尋求幫助。學(xué)生需要用兩節(jié)課的時(shí)間在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用APP中的各個(gè)功能并完成相應(yīng)數(shù)量的單詞學(xué)習(xí)。從第三節(jié)課起學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)照組一樣涉及對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練，每節(jié)課也都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。但和對(duì)照組不同的是，自學(xué)組需要在每節(jié)課結(jié)束APP操作后完成一份記錄表（包括本節(jié)課所學(xué)單詞、完成日期和教師簽字三欄）。

四、啟示

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用APP進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事。有教師提出“未來(lái)教室”的概念，指出利用APP打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)一一呈現(xiàn)，達(dá)到身臨其境的效果，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更生活化（何萍，2018）。利用APP良好交互體驗(yàn)的觸控式互動(dòng)特性，可以更好地實(shí)現(xiàn)合作探究式教學(xué)，及時(shí)記錄探究活動(dòng)，反饋練習(xí)效果，讓英語(yǔ)思維可視化。有趣的交互體驗(yàn)，多元主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和及時(shí)數(shù)據(jù)化信息統(tǒng)計(jì)分析反饋，給傳統(tǒng)課堂和課外學(xué)習(xí)注入新鮮活力（閆佳坤，2017）。

1.如何選擇適合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的APP

第一，選擇符合學(xué)習(xí)規(guī)律的APP，注意軟件內(nèi)置的教育模式是否具備有效教學(xué)元素，是否有助于發(fā)展學(xué)生的思維、想象和社交能力。

好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。例如，上述實(shí)驗(yàn)選用的是專(zhuān)門(mén)從事K-12全學(xué)科教育資源出版40年歷史的Teacher Created Materials Puhlishing公司出版的“TheSight Words：Kids Learn”。好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該在“示范一引導(dǎo)一檢測(cè)（model-lead-test）”的大框架下步驟清晰、環(huán)環(huán)相扣。在新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意給學(xué)生搭建腳手架（scaffolding），如學(xué)習(xí)的內(nèi)容前后是否緊密關(guān)聯(lián)，能力提升是否坡度平緩且相互支撐，是否內(nèi)嵌幫助、提示甚至是查字典或查資料功能;是否能實(shí)時(shí)反饋、評(píng)價(jià)并進(jìn)行強(qiáng)化（performance feedback、repetition、reinforcement）;是否有趣，能讓學(xué)習(xí)者保持對(duì)該軟件的使用頻率（attentionto individual learning rates）（Shobana，etc.，2015）o這類(lèi)APP能給學(xué)習(xí)者提供多種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并提供實(shí)時(shí)反饋和強(qiáng)化訓(xùn)練。

另外，更深層次的考核是對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和社交能力的培養(yǎng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該是open-ended，不將學(xué)生局限在唯一正確的答案上，學(xué)生有自由組合學(xué)習(xí)的空間;problem-solving，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的去學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生才會(huì)思考、使用策略以及產(chǎn)生社交的需求，如求助教師或同伴（Beth，2017）。如果具備這兩點(diǎn)，就能有效讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并保持學(xué)習(xí)的頻率，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該能通過(guò)線上和線下的活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以看到學(xué)習(xí)記錄，有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生多個(gè)評(píng)價(jià)維度，能形成更多的“social interactions”（Gonzalo，2018）。

第二，選擇的APP需要符合小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智發(fā)展特點(diǎn)。

首先，APP的一個(gè)學(xué)習(xí)周期要符合小學(xué)生有效注意力周期和健康用眼的時(shí)長(zhǎng)。

一方面，小學(xué)生好動(dòng)，管不住自己動(dòng)和說(shuō)的欲望，思維的專(zhuān)注性差（景晴，1985），一般5分鐘熱身活動(dòng)后的20分鐘內(nèi)是小學(xué)生注意力最佳的時(shí)間。而且，小學(xué)生的情緒對(duì)專(zhuān)注力有直接的影響。有調(diào)查顯示：中小學(xué)生平均每周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)其心境狀態(tài)有明顯的影響，平均每天使用1.5小時(shí)左右是有益于心境狀態(tài)的，但一旦超過(guò)2.5小時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較重的情緒紛亂，影響其心境狀態(tài)（張志新，等，2018）。另一方面，根據(jù)教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)共同起草的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）》，建議學(xué)生使用電子設(shè)備單次不超過(guò)15分鐘，每天累計(jì)不宜超過(guò)1小時(shí)。因此，本研究中設(shè)計(jì)的十分鐘學(xué)習(xí)周期有較強(qiáng)的操作性。

其次，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的好壞沒(méi)有判斷的能力，學(xué)生在使用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)借助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的名義，玩一些手機(jī)游戲或進(jìn)入不良網(wǎng)站，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)屏幕也會(huì)造成視覺(jué)疲勞，影響視力健康。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該負(fù)責(zé)挑選和監(jiān)管學(xué)生對(duì)APP的使用。這也是上述實(shí)驗(yàn)中第一步教師教學(xué)前一定要形成固定的指令語(yǔ)和特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且十分鐘教學(xué)結(jié)束后必須歸還設(shè)備的原因。當(dāng)然，現(xiàn)在不少APP有兒童模式，可以限定時(shí)間和可操作的模塊。這也成為挑選APP的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.結(jié)合不同APP各自的特色與課堂教學(xué)相結(jié)合

如果教師決定在課堂上采用APP，應(yīng)該考慮APP具備哪些特點(diǎn)可以用來(lái)服務(wù)自己希望完成的具體教學(xué)目標(biāo)。

例如，閱讀入門(mén)訓(xùn)練可以考慮使用Phonics以及上面實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)Sight words的APP。這兩類(lèi)軟件可以配合教材中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)或單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行使用，幫助學(xué)生提高單詞解碼的能力，為閱讀短句或小語(yǔ)段做準(zhǔn)備。專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀APP可直接與閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，尤其是高年級(jí)，學(xué)生具備一定閱讀能力后，APP中的語(yǔ)篇作為導(dǎo)入或讀后拓展，能使課堂教學(xué)層次豐富，學(xué)生可以充分地、多樣地“讀”。

使用看動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音的APP就適合與讀后口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)結(jié)合，可以根據(jù)APP提供的內(nèi)容分為針對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容配音、拓展場(chǎng)景配音和能力提升的動(dòng)畫(huà)片配音三個(gè)層次進(jìn)行結(jié)合。分場(chǎng)景或主題類(lèi)的游戲型APP適合與圍繞某個(gè)話題的詞匯或某種場(chǎng)景下使用的句型練習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，如果閱讀某個(gè)主題的文章前采用此類(lèi)APP復(fù)習(xí)或介紹相關(guān)詞匯，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能掃清一些語(yǔ)言障礙。問(wèn)題解決通關(guān)式的APP可以用于語(yǔ)言綜合運(yùn)用目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生生成的語(yǔ)言素材，進(jìn)一步組織課堂提問(wèn)題、同學(xué)互評(píng)等適合完成一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)。

但需要引起教師注意的是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化程度和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力已經(jīng)非常強(qiáng)大了，但和教師個(gè)性化的指導(dǎo)和面對(duì)面的交流相比，冰冷的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生自我糾正的作用非常有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤未必能直接根據(jù)系統(tǒng)提示自動(dòng)改正過(guò)來(lái)，也未必能形成元認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)督和提示自己避免犯同樣錯(cuò)誤。因此，教師和學(xué)生間的互動(dòng)不應(yīng)該因?yàn)槿藱C(jī)互動(dòng)而減弱。