陳季華

在當(dāng)今社會發(fā)展背景之下，語文教學(xué)越來越符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，其重要性也得到進(jìn)一步凸顯。同時，隨著新課改的深入，寫作也越來越受到廣大師生的重視。在語文教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)為背景，以學(xué)生為發(fā)展中心，使學(xué)生的主體特征得到有效體現(xiàn)，是當(dāng)前新課程改革的必然需求。

而在具體的教學(xué)過程中，個性化寫作教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及綜合思維能力。高中生有著較強的發(fā)散思維及創(chuàng)造思維，教師需要充分了解學(xué)生的思維特點，并不斷創(chuàng)新個性化寫作教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，把立德樹人作為語文教學(xué)的落腳點與出發(fā)點，使學(xué)生能夠在個性化寫作過程中能夠有效表達(dá)自己的觀點，進(jìn)行個性化表達(dá)。

新課程改革進(jìn)一步深入，對寫作提出了更為多元的現(xiàn)實性要求，而相應(yīng)的個性化教學(xué)能夠有效滿足素質(zhì)教育的需求。個性化教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并且教師在相應(yīng)的個性化教學(xué)的具體實施過程中能夠有效把握學(xué)生的現(xiàn)實性差異，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時抒發(fā)真情實感，展示自己的個性。

在高中階段的語文教學(xué)中，教師要進(jìn)行個性化的寫作教學(xué)，以有效凸顯高中寫作教學(xué)的個性化特征。在具體的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生在寫作過程中有效表達(dá)自己的觀點，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升寫作能力，并為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中寫作個性化因素缺失的原因

1.教學(xué)內(nèi)容相對缺乏

在高中階段，學(xué)生面臨高考的壓力，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往使用題海戰(zhàn)術(shù)，并且教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，也習(xí)慣于使用各類題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，無法有效提升社會實踐能力，從而在寫作過程中無法通過自身的實踐獲取更加優(yōu)質(zhì)的寫作素材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為單一。而在具體的個性化寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際有效結(jié)合，并且使寫作與現(xiàn)實有較高的契合度。

然而，大部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往受應(yīng)試教育的影響，強制學(xué)生背誦相應(yīng)的寫作模板，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容與實際情況嚴(yán)重不符，存在假大空、胡編亂造等問題，寫作內(nèi)容太過單一化，個性化不足，無法有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.寫作內(nèi)容不充實

在高中階段的寫作教學(xué)過程中，新聞寫作往往具有較為突出的簡單化特征，并且需要學(xué)生有效表達(dá)自身的真情實感，然而部分學(xué)生在具體的寫作過程中由于背負(fù)高考的巨大壓力，使行文內(nèi)容受到高考的限制，導(dǎo)致作文存在假大空等問題，文章的個性化特征與真實性無法得到有效體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師往往過于重視寫作技能以及寫作格式，而忽視了學(xué)生的個性化特點，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏個性化特征。而學(xué)生在行文過程中，套話連篇，進(jìn)而使整體的作文缺乏新意，無法吸引讀者的閱讀興趣。

二、個性化寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

1.個性化寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的方式

在進(jìn)行個性化寫作教學(xué)時，教師需要充分了解教學(xué)改革的具體要求，使相應(yīng)的教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，使寫作主題更鮮明，有效把握學(xué)生的個性化特征。而極具個性化特征的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效調(diào)動學(xué)生的積極性及主觀能動性，使學(xué)生在寫作時能夠展示自己的個性，有效提升語文核心素養(yǎng)。

另外，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的寫作知識面，使學(xué)生形成正確的思想觀念，通過語文教學(xué)有效解決學(xué)生在生活中與學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，從而使學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)懽鲀?nèi)容與生活貼近，更加積極主動地探索自己的內(nèi)心世界，在優(yōu)質(zhì)的個性化寫作教學(xué)過程中獲得更加全面的發(fā)展。

2.進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢

高中生的綜合能力較為突出，同時，他們的這種綜合能力是不斷發(fā)展的。在具體的寫作教學(xué)過程中，教師需要不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，并鼓勵他們大膽想象，在不跑題的情況下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有效嘗試各類文體，使學(xué)生在寫作過程中能夠進(jìn)一步發(fā)散思維，將各類知識轉(zhuǎn)化成作文內(nèi)容。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以采取鼓勵的方式，使學(xué)生能夠感受到教師的認(rèn)可，并使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。因此，教師需要在教學(xué)過程中深入發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，全方位、多角度地選擇，突出學(xué)生的寫作個性，使學(xué)生能夠在文章中抒發(fā)情感。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生用自己的觀點論述文章內(nèi)容，并對蘇軾的觀點進(jìn)行有效解析，通過寫作的方式予以展現(xiàn)。在寫作過程中，學(xué)生可以從作者的角度入手，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點。

在具體的作文批閱過程中，教師要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生制定更加優(yōu)質(zhì)化且高標(biāo)準(zhǔn)的寫作目標(biāo)，使學(xué)生能夠在寫作過程中克服自身的缺點，進(jìn)而有效提高寫作能力。

此外，教師還需要給學(xué)生留出足夠的想象空間，使學(xué)生的個性化能力在作文中得到有效發(fā)揮，允許學(xué)生在不跑題的情況下大膽表達(dá)自己的各種觀點，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作的個性化發(fā)展。

個性化寫作對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言，有著極其重要的現(xiàn)實性作用，并且能夠進(jìn)一步使學(xué)生的綜合實踐能力得到有效提升。因此，在進(jìn)行個性化寫作教學(xué)時，教師需要充分把握學(xué)生的個性特征，并在此基礎(chǔ)上有效優(yōu)化具體的課程內(nèi)容。

【本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“以學(xué)生發(fā)展為中心的個性化寫作教學(xué)建構(gòu)研究”階段性成果（課題編號：B-b/2018/02/79）】