楊露

自媒體實(shí)現(xiàn)了傳播者和接收者之間的雙向互動(dòng)，使得雙方能隨時(shí)交流，甚至模糊了作者和讀者的界限，打破了傳統(tǒng)媒體交流滯后的弊端。在初中寫作教學(xué)中，教師也可以利用自媒體平民性、包容性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自由開放的交流平臺(tái)，使他們能了解各種寫作信息，分享精彩的創(chuàng)作片段，探討各種寫作問(wèn)題。這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作自主性，提升他們的寫作興趣。

一、收藏經(jīng)典片段，積累素材

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！?，要想寫出精彩的作品，就需要收集大量的寫作素材。除了利用書本收集精彩片段以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自媒體收集素材，學(xué)生可以借助微博、微信、百度號(hào)、頭條等網(wǎng)絡(luò)資源收集精彩的寫作片段，然后分門別類加以整理。這樣在創(chuàng)作的時(shí)候就不怕“無(wú)米下炊”，才可能寫出讓人眼前一亮的作品。

在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》后，教師組織學(xué)生圍繞“不同季節(jié)的風(fēng)景”這個(gè)主題上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少網(wǎng)友會(huì)在游覽風(fēng)景名勝時(shí)拍攝照片，將其上傳到微博，同時(shí)還會(huì)附上幾句話，其中不乏精美的詞句。例如，有這么一條微博：“采不到一片暗紅的楓葉，唯有滿地枯黃，拾一截松枝，橫豎著陳年舊事的歲月痕跡?！睂W(xué)生認(rèn)為這段文字十分優(yōu)美，可以看成是情景交融的抒情感懷，于是將其收入資料庫(kù)中。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何整理歸納素材，以剛才的這段文字為例，很明顯它展現(xiàn)的是秋天的場(chǎng)景，所以可以設(shè)定關(guān)鍵詞為“秋天”或“落葉”，此外由于這段文字體現(xiàn)了作者對(duì)生活的思考，所以還可以添加關(guān)鍵詞“生活感悟”。在整理歸納后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材不再雜亂無(wú)章，而是井然有序。接著，教師再讓學(xué)生分析歸納，看看自己還缺少哪方面的素材，然后有針對(duì)性地去收集整理，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己缺少關(guān)于冬天的寫作素材，便可重點(diǎn)積累描寫冬景的文字片段。

教師除了要讓學(xué)生收集經(jīng)典片段以外，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾握磉@些內(nèi)容。學(xué)生可以給每一個(gè)片段設(shè)定若干關(guān)鍵詞，在需要的時(shí)候就能根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，這樣寫作能力就會(huì)得到顯著提高。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)共用資料庫(kù)，使每個(gè)學(xué)生都能將自己收集到的素材上傳到資料庫(kù)，與大家一起分享。

二、記錄生活片段，留住精彩瞬間

不少學(xué)生作文雷同化日趨嚴(yán)重，究其原因是他們沒(méi)有將自己的個(gè)性化生活片段寫進(jìn)作文。初中生的觀察能力、記憶力有限，所以平常雖然有不錯(cuò)的經(jīng)歷，但常常會(huì)遺忘。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活片段記錄下來(lái)，上傳到微博、微信朋友圈或者發(fā)送到百度號(hào)等自媒體平臺(tái)，與更多人分享。

《散步》記錄的雖然是生活中的小事，但作者卻從中獲得了深刻的感悟，意識(shí)到中年人要承擔(dān)很多責(zé)任。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)生活中的一些小事往往蘊(yùn)含深刻的哲理，但是如果我們沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，那么很快就會(huì)忘記，難以產(chǎn)生深刻的感悟。大家可以利用微博、微信記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)說(shuō)自己的感受，并與同伴分享交流?！?/p>

學(xué)生嘗試將自己觀察所得記錄下來(lái)，并與同學(xué)分享。如有學(xué)生提到：“我發(fā)現(xiàn)我爸爸很奇怪，他無(wú)論何時(shí)何地，只要坐下來(lái)，就有可能會(huì)睡著?！痹诎l(fā)了朋友圈后，引發(fā)一些同學(xué)的共鳴。如有同學(xué)寫道：“我的爸爸也是這樣。他是醫(yī)院急診室的醫(yī)生，平常加班比較多，所以養(yǎng)成了習(xí)慣，逮到機(jī)會(huì)就會(huì)睡覺(jué)?！痹搶W(xué)生因此感悟到：“我爸爸是夜班司機(jī)，他白天常常睡覺(jué)，應(yīng)該也是晚上太過(guò)疲勞了吧。”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的父親并不“可笑”，也不“奇怪”，他有很強(qiáng)的責(zé)任感，他的工作很辛苦。在寫關(guān)于親情的作品時(shí)，學(xué)生就可以選擇這個(gè)素材，想象自己成為“研究員”，嘗試調(diào)查父親喜歡打瞌睡的原因，用生動(dòng)有趣的筆墨寫出工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的父親，很好地塑造了父親的形象，也從側(cè)面體現(xiàn)出了孩子對(duì)父親的關(guān)心和愛。

葉圣陶認(rèn)為：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)用自媒體能更輕松地記錄生活的種種瞬間，如果能定時(shí)整理歸納，就能在創(chuàng)作的時(shí)候思如泉涌，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、抒寫評(píng)價(jià)鑒賞，碰撞思維

要想提升寫作水平，學(xué)生就要積極參與到自評(píng)和互評(píng)中，在思想碰撞中得到啟迪。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課上交流時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，不知從什么角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在平常交流時(shí)卻常常靈光一閃，評(píng)語(yǔ)也一語(yǔ)中的。因此，教師要拓寬交流互動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，隨時(shí)隨地組織學(xué)生評(píng)論。學(xué)生還可以圍繞各種問(wèn)題展開辯論，使自己的寫作更具思辨性。

在圍繞“寫人要抓住特點(diǎn)”這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師讓學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)某位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或者不足，也可以對(duì)照自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到前進(jìn)的方向。如有學(xué)生提出：“這篇文章塑造了一個(gè)努力學(xué)習(xí)的班干部形象，還引用了《勸學(xué)》中的一些文字，使文章顯得更有韻味，我覺(jué)得很好?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為：“這次的寫作要求是抓住特點(diǎn)，這篇文章只是簡(jiǎn)答地交待了班干部喜歡讀書，讓人覺(jué)得讓人物過(guò)于臉譜化，我覺(jué)得寫得不好?！贬槍?duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師組織大家展開辯論，思考一下什么叫“抓住特點(diǎn)”，怎樣才能更形象生動(dòng)地展現(xiàn)人物特點(diǎn)，怎樣才能塑造出與眾不同的人物形象。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的鑒賞能力得到提升，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要圍繞細(xì)節(jié)展開創(chuàng)作，而且還要寫出人物的典型性，這樣才能讓作品更精彩。

自媒體的引入創(chuàng)造了隨時(shí)隨地都能競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，能讓學(xué)生在互動(dòng)討論中獲得成就感。教師要利用學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓他們積極表達(dá)自己的感受。

葉圣陶先生指出：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)的作家?！弊悦襟w的特點(diǎn)就是寫作主體更大眾化，具有出自由性和開放性，使學(xué)生能懷著更開放的心態(tài)投入寫作交流中。這樣能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮，讓其自由選擇喜歡的文體表達(dá)自己的真情實(shí)感，在潛移默化中不斷提升寫作能力。