丁加干

加強名著閱讀的指導(dǎo)，這不僅是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的方法，也是豐富學(xué)生語言積累、促進(jìn)學(xué)生作文能力提升的途徑。進(jìn)入初中后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著，拓展和延伸學(xué)生的課外閱讀范圍。這樣，學(xué)生就有機(jī)會接觸大量優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，可以拓寬眼界，培養(yǎng)語感。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，教師還可以基于名著閱讀設(shè)計一些相關(guān)的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生可以對讀過的作品留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，并且能夠多學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)典作品優(yōu)質(zhì)的寫作方法和技巧。隨著這類作文訓(xùn)練的不斷增多，學(xué)生的寫作能力會得到明顯提升，學(xué)生整體的學(xué)科素養(yǎng)也會得到有效提升。

一、拓寬學(xué)生拓展名著閱讀

從實際情況來看，初中生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀興趣也有待激發(fā)和培養(yǎng)。初中學(xué)生接觸到的名著十分有限，閱讀經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時找不到合適的寫作素材。

為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)質(zhì)的作品，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍。為了鼓勵學(xué)生閱讀，并使他們能夠體會到閱讀的樂趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相對簡單、趣味性較強的作品，使學(xué)生感受到名著的魅力。

隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的不斷豐富以及學(xué)生自主閱讀能力的不斷加強，教師再鼓勵學(xué)生閱讀大部頭的、難度更高的作品。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)方式更貼合學(xué)生的實際情況，學(xué)生更容易適應(yīng)這個過程，持續(xù)閱讀經(jīng)典作品，并在這個過程中獲得豐富的知識。

名著是文學(xué)歷史上的璀璨明珠，是人類智慧的集中體現(xiàn)，同時是傳播科學(xué)文化知識的載體。語文課本中不少單元都設(shè)置了《名著導(dǎo)讀》的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本推薦的作品，在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生介紹一些課本中沒有的經(jīng)典作品，如《西游記》《簡·愛》《格列佛游記》等。學(xué)生在閱讀時不會產(chǎn)生太多理解障礙，并且這些作品情節(jié)生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師給學(xué)生推薦這些名著，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的素材積累。因此教師要在語文教學(xué)的過程中，組織學(xué)生閱讀名著，不斷提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生通過名著閱讀掌握更多寫作技巧與寫作方法，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、閱讀經(jīng)典名著，寫讀后感

學(xué)生閱讀名著之所以比閱讀普通文章收獲更多，原因在于名著融入了更多優(yōu)質(zhì)的寫作手法，且思想性更強，會引發(fā)學(xué)生更多思考，并給學(xué)生一些重要的啟示。為了加深學(xué)生對作品的理解和感悟，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師可以組織學(xué)生寫讀后感。

要想寫好讀后感，需真正讀懂作品，理解作品內(nèi)涵，把握作品的主題。同時，還要認(rèn)真揣摩作品內(nèi)容，形成自己的獨到見解，并將這些內(nèi)容融入寫作，這樣才能寫出質(zhì)量更高的讀后感。教師可以給學(xué)生推薦一些有代表性的書目，在學(xué)生閱讀以后組織學(xué)生交流討論，分享彼此的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的形成。有了這個基礎(chǔ)以后，再讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生可以保持清晰的思維，寫作的方向也會更加明確。

在教學(xué)“學(xué)寫讀后感”時，教師便可以以“《名人傳》讀后感”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。考慮到學(xué)生文學(xué)感悟力不盡相同，加之《名人傳》內(nèi)容豐富，教師可以讓學(xué)生以他們感興趣的名人及其事跡為切入點寫作，確保學(xué)生有情可抒、有話可說，變被動寫作為主動寫作，提高學(xué)生的寫作自主性。為了避免學(xué)生找不到寫作方向，教師可以讓學(xué)生在寫作前先進(jìn)行小組討論，談一談自己最有感觸的名人事跡，分享自己的閱讀感受和思考，借助這個過程幫助學(xué)生理清寫作思維。通過寫讀后感，學(xué)生可以向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，加深閱讀感受和體驗，將讀到的內(nèi)容真正內(nèi)化成自己的知識。

三、設(shè)計科學(xué)合理的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

通過閱讀名著，學(xué)生不僅鍛煉了自己的閱讀能力和思維能力，也從名著中學(xué)習(xí)了大量的寫作方法和技巧。對此，教師可以結(jié)合閱讀作品的特點，設(shè)計一些有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇小的切入點，使學(xué)生容易找到寫作的角度。同時，設(shè)計的讀寫結(jié)合任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力，如果設(shè)計難度太大的寫作任務(wù)，學(xué)生就會難以完成，還會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。教師要設(shè)計科學(xué)合理的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析閱讀范本使用的寫作方法和技巧，讓學(xué)生分析研讀作者的行文思路，理清文章的基本脈絡(luò)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒這些好的寫作方法和技巧，優(yōu)化自己的文章，從模仿出發(fā)慢慢吸收這些優(yōu)質(zhì)的寫作方法，在這樣的寫作訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的綜合寫作能力。

教師需在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的基礎(chǔ)上，開展作文教學(xué)活動，達(dá)到豐富作文教學(xué)手段的目的。例如，教師可以組織學(xué)生閱讀《傅雷家書》，不少學(xué)生都會深受觸動，被文中的父子情深所打動。有了這種閱讀體驗后，教師可以組織學(xué)生從自己感興趣的角度切入寫一封回信，落實作文教學(xué)目標(biāo)，同時加強學(xué)生文學(xué)名著閱讀的感悟力，讓學(xué)生基于這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練感受《傅雷家書》的內(nèi)在情感，實現(xiàn)名著閱讀資源與作文教學(xué)資源的整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生更好地完成這個習(xí)作，教師還可以進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，比如，讓學(xué)生找到一個寫作的關(guān)鍵點，選擇一個最感興趣的問題進(jìn)行討論，避免文章結(jié)構(gòu)分散。這會讓學(xué)生在行文時集中注意力，保持清晰的寫作思路，使文章的主題更加明確，寫出質(zhì)量更高的作文。

四、從作品中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧

對于初中生的寫作訓(xùn)練而言，除了要進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，鍛煉學(xué)生的寫作思維，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種寫作方法和技巧。寫作教學(xué)要循序漸進(jìn)展開，教師可以借助名著閱讀，讓學(xué)生分析文章用到的典型寫作手法，分析作者是如何利用這些方法的。比如，作者描寫刻畫的方式，觀察事物的角度，情感表達(dá)的形式等，這些都值得學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生首先從模仿出發(fā)，學(xué)習(xí)名著優(yōu)質(zhì)的寫作技法，不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗。隨著這類訓(xùn)練的不斷開展，學(xué)生會慢慢掌握各種寫作方法和技巧，學(xué)生的寫作能力也會得到明顯提升。

在教學(xué)“抓住細(xì)節(jié)”這個主題時，為了更好地鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫與刻畫能力，教師可以為學(xué)生引入有代表性的名著。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《昆蟲記》時，便可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的細(xì)節(jié)描寫部分，分析品讀用到的寫作技巧。隨后，教師可以進(jìn)行仿寫教學(xué)，鼓勵學(xué)生模仿作品的寫作手法。這種仿寫練習(xí)可以使學(xué)生在把握名著中心思想的同時，學(xué)習(xí)并借鑒作品的寫作手法。這可以給學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)范例，能夠加深學(xué)生的閱讀印象，引導(dǎo)學(xué)生高效完成寫作任務(wù)，達(dá)成作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。