袁明

利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法加強(qiáng)對高中生的寫作指導(dǎo)是語文教學(xué)的重點。在現(xiàn)階段，學(xué)生的寫作能力存在差異，學(xué)生語言表述的邏輯性和情感表達(dá)的流暢度都難以滿足書面用語的要求。在寫作教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘課程語言、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗、加強(qiáng)對課文的語言模仿等方式，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、以個性化發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫自主性

高中作文以敘事、議論為主，主要考查學(xué)生的敘事能力和論證能力。為提升對學(xué)生議論文寫作指導(dǎo)的有效性，教師可以發(fā)掘高中教材中的優(yōu)秀素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的寫作結(jié)構(gòu)，并研究分析課文的論證過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在模仿和借鑒中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在寫作中敢于表達(dá)自己的觀點。

比如，在講授魯迅先生的《拿來主義》這篇課文時，教師可以利用生活元素讓學(xué)生深入理解“拿來主義”，通過具體的事例幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念，同時也能鍛煉學(xué)生課堂讀寫結(jié)合的思維遷移能力。另外，教師還可以讓學(xué)生通讀課文，給“拿來主義”下定義，并把學(xué)生劃分成不同的小組，讓他們討論探究“拿來主義”在生活中的實例有哪些。學(xué)生結(jié)合個人閱讀積累，指出“拿來主義”是對他人優(yōu)秀的方面全盤接收而不進(jìn)行自我創(chuàng)新，生活中的許多盜版書籍侵犯了他人的知識產(chǎn)權(quán)，山寨商品也是“拿來主義”的典型代表。在搜集寫作素材的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生的寫作方法，先提出明確的觀點，然后用具體事例論證，使文章更具說服力。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論證思路，并讓學(xué)生模仿和借鑒。在此過程中，學(xué)生通過小組討論積累寫作素材，在論證時參考課文結(jié)構(gòu)，引入事例論證觀點，降低了寫作的難度，提升了學(xué)生的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

情境創(chuàng)設(shè)是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在寫作時創(chuàng)設(shè)一定的框架、情景等，能夠提升文章整體的美感，且能夠賦予作文更豐富的情感。在進(jìn)行寫景類文章的寫作教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會利用情景進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從多角度構(gòu)思，豐富寫作內(nèi)容。

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其自主寫作意識。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生的寫作語言更為準(zhǔn)確、更為生動，情感抒發(fā)也更加真實，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

比如，教師講授郁達(dá)夫先生的《故都的秋》時，可以根據(jù)課文豐富的情境元素，為學(xué)生指出文本的優(yōu)質(zhì)寫作元素。此外，基于這篇寫景散文在景物描寫層次和情感遞進(jìn)手法的特色，教師可以通過多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過圖文并茂的方式，讓學(xué)生感受北平秋天獨(dú)特的魅力。在欣賞圖畫時，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并勾出課文中能夠引起情感共鳴的語句，通過賞析語段，分小組討論不同的語言表達(dá)方式在情感抒發(fā)和景物描寫中的作用以及對整篇文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建所起的作用。學(xué)生在情境中能深入課文中，站在作者去角度感受和思考。在這一過程中，學(xué)生能夠感受語言文字的魅力，產(chǎn)生寫作的沖動。接下來，教師可以給出類似的寫景類話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽想象，模仿課文，進(jìn)行寫作，真正實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

三、進(jìn)行主題讀寫訓(xùn)練，分層引導(dǎo)教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以有效提升學(xué)生的寫作能力和寫作水準(zhǔn)。為了將讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師可以開展主題化教學(xué)，結(jié)合不同作文的寫作特點，對學(xué)生寫作技巧、語言組織方式、段落布局等進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的文章更富邏輯性、整體性、技巧性以及觀賞性。

同時，針對不同寫作層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行分層引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生劃分為若干等級，分別布置寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在寫作中真正感受到語言的魅力。

以《中國建筑的特征》的教學(xué)為例，該課文是一篇說明文，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言，讓學(xué)生認(rèn)識到說明文的寫作特點——語言的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)中深刻體悟課文語言藝術(shù)的美感，并思考“如何通過不同建筑物的藝術(shù)構(gòu)造實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的緊湊性”“在不同建筑物類型的過渡中，作者又是怎樣通過合理的視角轉(zhuǎn)換使得閱讀整體效果流暢自然”等問題，并在深層的交流中掌握一定的寫作技巧，進(jìn)而提升整體寫作能力。

教師在該篇說明文的教學(xué)中，可以對不同能力和水平的學(xué)生提出不同的要求，給寫作水平較差的學(xué)生和水平中上的學(xué)生布置不同難度的閱讀任務(wù)。寫作水平較差的學(xué)生可以通過初步的語言模仿，細(xì)致揣摩不同主題課文在敘事和論證過程中的特色，且能對自己的文章進(jìn)行潤色修改。經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生便能夠提高修改作文的能力，從而主動修改和升格自己的作品。針對寫作能力較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生模仿課文的寫作視角，在文字運(yùn)用藝術(shù)層面上進(jìn)行細(xì)致打磨，從而提高學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)學(xué)生升華作品的思想。

在主題化讀寫結(jié)合的作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要針對不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在分析不同主題文章的特色時，教師可以讓學(xué)生深入揣摩作者語言表達(dá)的邏輯性和特殊技巧的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感，開闊學(xué)生的閱讀視野。，拓展學(xué)生的寫作維度。

把閱讀和寫作結(jié)合起來開展教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要舉措。為了更好地在教學(xué)中實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教師需要根據(jù)寫作主題深挖教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在開展小組討論時重點關(guān)注課文在語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造層面的突出特色。

此外，教師要按照新課改對學(xué)生寫作提出的新要求，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體意識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提升自己的寫作水平，通過課文仿寫、主題探究等方式，不斷提升學(xué)生的和寫作能力。